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文/陆生作 今天给幼儿园小朋友讲故事。让他们每人带一个玩具，自己喜欢的玩具。汽车飞机洋娃娃，乐高手机超级飞侠。有玩具就有故事。当然这只是表面，里面还有很多内容。这些内容其实也不重要，陪伴就好。 学语言，听说读写是手段。幼儿听、说为主。先是复述，再“自述”。 学习语言，它需要身体基础与生活学习环境。 耳朵、嘴巴的生理基础，幼儿的这些器官还在生长中。 幼儿的大脑也在发育中，思维偏具象。有实物，更方便编故事。 身体各躯干在大脑皮层的投射 社会的环境，如孟母三迁，环境会造就人物。方言的消失，我们只跟孩子说普通话。 幼儿的隐性学习，一心多用。父母家人身教重于言传，如幼儿的说话，不知不觉就学会了——强化性，同一东西反复出现，就习得了，所以绘本里有反复出现的一模一样的句子；选择性，语言的迁移，幼儿的模仿并不只是一模一样的模仿，而是会加入自己的东西，比如学的是“黄色的香蕉”，幼儿会讲“黄色的气球”，香蕉成了气球，变化了。 学习就是模仿练习，学而时习之。 ♣出口成章的口语，与日常的生活语言有差异，它是规范的指向书面的口语表达，且需要词汇量。 ♣语言是成串的，有应用场景的，故事性的。对幼儿来讲，还有趣味性，游戏性(参与度)。 ♣语言是思维的。思维是树上叶，语言是掌上叶。想清楚才能说清楚。 我们最大的本领是命名，给什么东西都取个名字。所以，任何东西都可以是故事人物，当然也可以是故事道具。 让小孩子给这个世界取名，很有意思。 故事在时间里。第一天，第二天，第三天…… 我们认识事物，就是抓特点(物性)，颜色、形状等。观察生活。 特点进故事，如果是人物，就是人物特点(人性)，如果是道具，就是道具的用处。 拿家里的玩具编故事。小学生写作文，很多是空想。写的东西，他是没有见过的。比如故事里的大灰狼、老山羊 ，他们很可能没见过。这里边有一种脱节，名字与实物对不上，知识知而不识。所以很多小学生没办法从自己的生活中找到写作材料。 结构化学习，从句子到篇章。模仿的是结构，打开的是自己的思维，说的是自己想说的话。 故事里面，还有教育性，寓教于乐，指向真善美。比如：小车掉水里了，挖机救了他。第二天，小车又碰到了挖机，又跟挖机说谢谢。——这声谢谢很重要。这是语言上的表达，还可以是行动上的表现，小车也像挖机一样热于助人。 原始就是落后吗？ 进步进步一味进步，当你想回到原始去寻找一点什么，它不见了。 母鸡会吃兔子吗？ 好像我们不接受这样的联结，但我可以接受。其实故事的合理性，在故事中。跳出故事看故事，是危险的。 语言品质的提升。 生活实际是什么，作者用什么语言表达，举例《三月桃花水》。 |
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