【原】名师风采：以书为伴，点燃梦想，共话经典，体会碰撞——孙东霞高中语文名师工作室第二次读书分享纪实

以书为伴，点燃梦想，共话经典，体会碰撞——孙东霞高中语文名师工作室第二次读书分享纪实

大同市常青中学      李娟娟

　　“立身以立学为先，立学以读书为本”。在孙东霞老师的引导和推荐下，在大家共同阅读了《教——学——评一体化教学》之《策略与实践》，于2018年2月7日晚八点对第一章第一节内容进行分享。

       为了解决当下存在的“课程标准与教学'两张皮’”与“教学目标置身教学之外，教学无统帅”这两大问题，卢臻先生的“教——学——评一体化教学”做出了积极的贡献，在一定程度上达到了研究者“让教学'回家’——基于课程标准，追求目标——教学——评价的一致性”的初衷，对于实现有效教学有重要的推动作用。

　　首先，赵晓莉老师提出了我们大多数老师的问题：注重教与学，但不怎么关注“评”。

       同时，李锦老师也发表了自己的观点：教学目标是教学和评价的灵魂，如何制定明确的教学目标，以及如何实现，这是如今课堂教学的重中之重。其次是学而后教，以学定教的教学方法。

　　梁海龙老师认为：要评的“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

       李娟娟老师认为：“评”可以对我们所教的知识，学生所学的内容，进行反馈，因此评是我们必不可少的环节。 

        李锦老师认为：评价教学，其实就是学生要明确自己应学什么自己学到什么程度；以学生为主导，让学生充分表达自己的想法，对一节课所学进行总结和思考，老师也可以更好地了解学情。

　　魏文婧老师认为：最难的是"学",最容易被忽视的是评。评"以什么方式呈现?"评"的标准是什么?这些都需要深入思考，像吴江林导师所说，教学的每个环节要非常细致，严谨。

        在讨论的过程中，大家都意识到了“评”的重要性。

        其次，李娟娟老师提出了新的问题：大家是怎样把“评”落实到实践的教学过程中呢？

　　孙海蓉老师认为：设计目标要有针对性，具体可操作，学的过程要紧紧围绕目标，又要关注课堂上生成的内容，评价要促进教学过程和教学目标的实现。同时也指出了“评价是目前最难的，我们往往流于“好”“不错”对态度的评价或者泛泛而谈” 这一问题。  

        魏文婧老师认为：精选习题的练习，应该是最直观的评，也容易量化。

        赵晓莉老师认为：我们现在进行的高考典型例题研究，就可以加入到课堂测评的内容里，与高考对接，又进行了教学检测。

　　魏文婧老师认为：学生互评，也可以是一种评价方式，这有助于调动学生热情。

       孙海蓉老师认为：在目标设置上或问题设置上更具体一点，这样教师评价或学生互评都有个标准，更容易针对知识或能力本身掌握的程度来评价。

      廉志静老师认为：从教学目标角度，去看我们在这一节课的教学中，教学目标完成的怎样，是否引导学生在这方面有所收获，有所感悟;教学过程和评价都应围绕教学目标的落时。

　　李娟娟老师认为：从教学目标着眼，也是十分必要的，正如书中所说低效教学的根本原因之一就是目标混淆。

        米晓东老师认为：教学评，教学目标是根本，教要围绕着教学目标教，课堂时间是有限的，一定制定出适合切的教学目标，认真分析教材，了解学生，把握学情，让课堂高效！学生每堂课的学也是要围绕每堂课的教学目标，评同样也是。

　　王思超老师提出了自己的疑惑：在进行教学目标定制时就很迷茫，没有自己的准确理解，只是根据课标制定。

　　米晓东老师，王思超老师，魏文婧老师同时强调了落实的重要性。

　　于贤云老师和李娟娟老师认为：兴趣和落实两者对于教学都极为重要。

        郝艳芳老师认为：教学评一致性真正落实好，评才是关键，综合性的，长效的评价机制的建立，才能促进真正意义上的语文核心素养目标的教学。而我们现在的评价感觉还是以高考成绩为主，课堂也是怎么去检验会做高考题就是有效课堂，学生真正语文素养其实没有全部体现。

　　李娟娟老师引用书中的一句话：评价准则是激发学生学习的动力点。我们如何把“评”发挥好，需要我们不断去尝试和探索。

       张文娟老师认为：教学评一致性是目标，教学，评价要一致，文章中提到“以评价驱动教学，实现教师教的有效性”，这个观点我比较认同，在学习目标的引领下，评价设计要先于教学设计，这样教师的教更有针对性，学生也更有效地学会教师所教授的内容，从而提高课堂效率，最终实现教学评一致性！

　　最后，孙东霞老师立足课堂进行阐述：评价信息主要来自课前预习检测的学生作业，还有一部分来自课堂的师生双边活动。课堂上，围绕这些评价信息，通过讲解、师生问答、媒体辅助等，帮助学生纠正错误，形成正确认识是一个方面，另一方面是帮助学生形成知识体系。

　　同时，孙老师指导我们如何创立“课程策略逆推教研范式”，用“倒叙法”议课、评课，即从教学后测的学生达标数据入手，一路反推教学策略设计上存在的问题，再反推到教学目标制定与叙写上存在的问题，直到发现、归结到教师教学素养、能力方面存在的问题。

　　孙老师高屋建瓴地阐述了“如何把教学评一体化教学应用到实践中”，解决了大家的疑惑，为对我们以后的课堂具有深远的指导意义。

　　通过对《教——学——评一体化教学》之《策略与实践》第一章第一节的阅读、孙老师的指导，和大家相互交流，我们认识到了“教学评一体化的重要性”，这本书我们会继续阅读，把理论学习付诸实践教学中！

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