 （全文共计1000+字，预计4分钟复习完） 教育家 陈鹤琴 我国著名的幼儿教育家，现代儿童心理和家庭教育学的奠基人，他的教育思想涉及家庭教育、幼儿教育、师范教育、特殊教育等方面，其中“活教育”思想是陈鹤琴教育思想体系的核心。“活教育”思想的产生有其时代背景，1915年发生的高举“科学与民主”大旗的“新文化”运动直接催生了中国“新教育”改革运动的到来。“活教育”思想是批判传统教育的弊端、吸纳当时国际教育新理念、进行中国化教育实践探索创新的成果。 “活教育”目的论 “活教育”的目的：“做人，做中国人，做现代中国人。”做一个人要热爱人类，热爱真理；做一个中国人，更要爱自己的国家与同胞，团结国民，为国家兴旺而努力。对于“做现代中国人”，陈鹤琴则赋予它五个方面的要求： 第一，“要有健全的身体”； 第二，“要有建设的能力”； 第三，“要有创造的能力”； 第四，“要能够合作”； 第五，“要服务”。 “活教育”的目的论从普遍而抽象的人类情感和认识理性出发，逐层赋予民族意识、国家观念、时代精神和现实需求等涵义，使教育目标逐步具体，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求。 “活教育”课程论 （1）陈鹤琴反对传统的将书本看作唯一教育资料的做法，明确提出“大自然、大社会都是活教材。” （2）所谓“活教材”，是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。 （3）“活教育”的课程论并不排斥书本，但是书本应是现实世界的写照，应能在自然、社会中得到印证，并能反映儿童的生活和身心发展规律。要让自然、社会、儿童生活和教育内容成为一个联系的整体。 （4）“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和联贯型的“五指活动”(“五组活动”)形式，即：儿童健康活动，儿童社会活动，儿童科学活动，儿童艺术活动，儿童文学活动。 “活教育”教学论 “做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”的教学方法的基本原则。这些教学原则体现出鲜明的特点。 （1）强调以“做”为基础，确立学生在教学活动中的主体性。陈鹤琴认为，“做”是学生学习的基础，因此，凡儿童自己能够做的，就应当让他自己做。 （2）陈鹤琴看到儿童的“做”往往带有盲目性，因此在鼓励学生积极“做”的同时，教师要进行有效的指导，但指导不是替代，更不是直接告知结果，而是运用各种心理学、教育学规律予以启发、诱导。 （3）陈鹤琴还归纳出“活教育”教学的四个步骤，即实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。 陈鹤琴的“活教育”理论是作为一种普遍的教育理论提出的，但事实上“活教育”在当时的试验、实验对象也只限于幼稚园至小学六年级的儿童以及幼儿师范学生。因此，“活教育”理论的一些原则和方法对于初等教育，尤其是幼稚教育，以及在知识结果上要求适应学前儿童认识模式的幼稚示范生来说，更显出其合理性。   |
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