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陈鹤琴主要教育思想： 我国著名的教育家、儿童心理和儿童教育专家陈鹤琴早在二十世纪初就提出了儿童教育“整个教学法”，就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教儿童学。后称“单元教学”，并被准确定义为：以一个中心把各项活动联系起来。他强调：幼儿园教育教学应紧密结合儿童的实际生活，以大自然、大社会为课堂，结合儿童心理特点，运用启发式教学，激发儿童的兴趣和想象力。 陈鹤琴提出：“重视以大自然、大社会为活教材，根据儿童生理心理发展情况，按时令季节和幼儿实际生活的情况制定计划。”他强调以儿童的发展为本，关注儿童生理心理的发展情况，主题的选材来源于幼儿的生活，时令季节，最大可扩充到大自然、大社会。 陈鹤琴认为，儿童健康是幼稚园课程第一重要的。 他认为，五指活动包括以下五个方面 我对陈鹤琴教育思想的评价： 学前教育是目的在于促进入学前儿童（0~6岁）身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。而陈鹤琴的“整个教学法”应用到学前教育之中，就使得所有课程有了系统的结构性，将五大领域有目的的链接在一起，而不是分散的生硬拼凑，这样既有助于教师明确教育目标，又可以促进幼儿将所学联系起来，更有效的学习知识。例如，可以让幼儿在教师的指导下，有目的的进行游戏活动，这样让幼儿在娱乐中学习，更有助于幼儿对知识的理解与吸收。每个幼儿都是相对独立的，智力发展水平也不一样，兴趣爱好也有所差异，所以在教学中应采用小团体式教学，利用经验重叠理论，使处于不同发展水平的儿童在相互作用中都有所提高。 卢梭认为影响人发展的三个因素是：自然因素（遗传）；物的因素（环境）;人的因素（教育）。人的生存离不开环境，人改变环境，环境也反作用于人的行为活动。陈鹤琴提出的：“重视以大自然、大社会为活教材，根据儿童生理心理发展情况，按时令季节和幼儿实际生活的情况制定计划。”正符合了这一客观规律。幼儿本来就对世界充满了好奇，他们想要探索世界的愿望应该得到满足。抓住幼儿学习的关键期，借用幼儿自身的求知欲，激发其对大自然，大社会的兴趣，充分结合实际生活，让幼儿在做中学，使其更好的认识世界，认识自然。作为学前工作者，要尊重幼儿的心理生理发展特点，为其创造良好的生活学习环境，为其选择适合其发展水平的学习内容及目标。在充分利用自然环境的基础上，培养幼儿自主探究学习的能力。 陈鹤琴也同样十分重视学前儿童的社会化教育，注重在社会环境中教育儿童，发展儿童。儿童在家庭交往中，往往是家庭的中心，难免让孩子自我中心。幼儿园教育就为孩子提供了一个与人平等交往的机会。可以让儿童在与父母以外的人的交往中，学会做人的行为规范与基本的思想道德，让儿童学习和增长与人交往的经验和知识，实现着人与人之间的感情交流，习得文化的特征，促进儿童的社会化。 现在儿童家园不一的现象极为明显，其中很大部分的原因是家庭教育与学校教育不一致。因此家庭教育急需改善。陈鹤琴主张家庭教育要民主化，特别强调“做父亲的应当同小孩作伴侣”。很多时候家长总是站在长辈的高度，按照自己的想法要求孩子，这样做很容易造成孩子的逆反心里，权威不是专制独裁，给幼儿自主选择的权利，可以促进家长与子女的沟通，这样有利于家长及时发现孩子存在的问题，可以及时帮助孩子解决。也可以增加孩子对父母的尊重与理解，建立和睦家庭。 陈鹤琴还重视特殊教育，他所指的特殊教育不仅是指那些盲、聋、哑、低能等生理有残疾的儿童，还指问题儿童，天才儿童。学前教育是根据幼儿期发展特点应运而生的。幼儿发展变化迅速，具有很大的学习潜力，发展具有敏感期，学前教育正是专门为幼儿提供教育服务的公共事业。特殊教育应始于学前教育，将特殊儿童与普通儿童分开施教，提高对特殊儿童的关注。特殊教育为天才儿童的才能得到充分发展提供了平台；提早发现问题儿童，并及早解决问题；让残疾儿童也有学习提升的机会，为将来的进一步教育打下基础。 |
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