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陈鹤琴教育思想评价

2010-05-08  可爱哒宝儿

陈鹤琴主要教育思想

我国著名的教育家、儿童心理和儿童教育专家陈鹤琴早在二十世纪初就提出了儿童教育整个教学法,就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教儿童学。后称单元教学,并被准确定义为:以一个中心把各项活动联系起来。他强调:幼儿园教育教学应紧密结合儿童的实际生活,以大自然、大社会为课堂,结合儿童心理特点,运用启发式教学,激发儿童的兴趣和想象力。

    陈鹤琴提出:重视以大自然、大社会为活教材,根据儿童生理心理发展情况,按时令季节和幼儿实际生活的情况制定计划。他强调以儿童的发展为本,关注儿童生理心理的发展情况,主题的选材来源于幼儿的生活,时令季节,最大可扩充到大自然、大社会。

陈鹤琴认为,儿童健康是幼稚园课程第一重要的。

他认为,五指活动包括以下五个方面
    1.健康活动:饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。
    2.社会活动:朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。
    3.科学活动:栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。
    4.艺术活动:音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。
    5.语文活动:故事、儿歌、谜语、读法等。
1951
年,陈鹤琴发表了《幼稚园的课程》一文。在这篇文章中,他批判了欧美国家所实行的完全从儿童出发,缺乏系统性的单元教学的课程编制模式,提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则,以及三种编制的具体方法。
  十大原则是:
    1.课程的民族性:课程应是民族的,不是欧美的;
    2.课程的科学性:课程硬实科学的,不是封建迷信的;
    3.课程的大众性:课程应是大众的,不是资产阶级的;
    4.课程的儿童性:课程应是儿童化的,不是成人化的;
    5.课程的连续发展性:课程应是连续发展的,而不是孤立的;
    6.课程的现实性:课程应符合实际需要,而不能脱离现实;
    7.课程的适合性:课程应适合儿童身心发展,促进儿童健康;
    8.课程的教育性:课程应培养儿童五爱、国民公德和团结、勇敢等优良品质;
    9.课程的陶冶性:课程应陶冶儿童性情,培养儿童情感;
    10.课程的言语性:课程应培养儿童说话技能,以表达自己的情感和思想
陈鹤琴还提出了三个具体的课程编制方法:圆周法、直进法和混合法。
  1.圆周法:幼稚园每个年龄班预定的教育单元内容相同,研究的事物也相同,但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化,各班要求由浅入深。
  2.直进法:就是将儿童生活中接触的事物,按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中,如小班研究猫和狗,中班研究羊和牛,大班研究马和虎。即是说,不同班的课题和要求都不相同。
  3.混合法:就是在编制课程的时候,以上两种方法均可采用,即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。

我对陈鹤琴教育思想的评价:

学前教育是目的在于促进入学前儿童(0~6岁)身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。而陈鹤琴的整个教学法应用到学前教育之中,就使得所有课程有了系统的结构性,将五大领域有目的的链接在一起,而不是分散的生硬拼凑,这样既有助于教师明确教育目标,又可以促进幼儿将所学联系起来,更有效的学习知识。例如,可以让幼儿在教师的指导下,有目的的进行游戏活动,这样让幼儿在娱乐中学习,更有助于幼儿对知识的理解与吸收。每个幼儿都是相对独立的,智力发展水平也不一样,兴趣爱好也有所差异,所以在教学中应采用小团体式教学,利用经验重叠理论,使处于不同发展水平的儿童在相互作用中都有所提高。

卢梭认为影响人发展的三个因素是:自然因素(遗传);物的因素(环境);人的因素(教育)。人的生存离不开环境,人改变环境,环境也反作用于人的行为活动。陈鹤琴提出的:重视以大自然、大社会为活教材,根据儿童生理心理发展情况,按时令季节和幼儿实际生活的情况制定计划。正符合了这一客观规律。幼儿本来就对世界充满了好奇,他们想要探索世界的愿望应该得到满足。抓住幼儿学习的关键期,借用幼儿自身的求知欲,激发其对大自然,大社会的兴趣,充分结合实际生活,让幼儿在做中学,使其更好的认识世界,认识自然。作为学前工作者,要尊重幼儿的心理生理发展特点,为其创造良好的生活学习环境,为其选择适合其发展水平的学习内容及目标。在充分利用自然环境的基础上,培养幼儿自主探究学习的能力。

陈鹤琴也同样十分重视学前儿童的社会化教育,注重在社会环境中教育儿童,发展儿童。儿童在家庭交往中,往往是家庭的中心,难免让孩子自我中心。幼儿园教育就为孩子提供了一个与人平等交往的机会。可以让儿童在与父母以外的人的交往中,学会做人的行为规范与基本的思想道德,让儿童学习和增长与人交往的经验和知识,实现着人与人之间的感情交流,习得文化的特征,促进儿童的社会化。

现在儿童家园不一的现象极为明显,其中很大部分的原因是家庭教育与学校教育不一致。因此家庭教育急需改善。陈鹤琴主张家庭教育要民主化,特别强调“做父亲的应当同小孩作伴侣”。很多时候家长总是站在长辈的高度,按照自己的想法要求孩子,这样做很容易造成孩子的逆反心里,权威不是专制独裁,给幼儿自主选择的权利,可以促进家长与子女的沟通,这样有利于家长及时发现孩子存在的问题,可以及时帮助孩子解决。也可以增加孩子对父母的尊重与理解,建立和睦家庭。

陈鹤琴还重视特殊教育,他所指的特殊教育不仅是指那些盲、聋、哑、低能等生理有残疾的儿童,还指问题儿童,天才儿童。学前教育是根据幼儿期发展特点应运而生的。幼儿发展变化迅速,具有很大的学习潜力,发展具有敏感期,学前教育正是专门为幼儿提供教育服务的公共事业。特殊教育应始于学前教育,将特殊儿童与普通儿童分开施教,提高对特殊儿童的关注。特殊教育为天才儿童的才能得到充分发展提供了平台;提早发现问题儿童,并及早解决问题;让残疾儿童也有学习提升的机会,为将来的进一步教育打下基础。

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