教学理论
(1)教学进程阶段理论
赫尔巴特认为,统觉过程的完成大体上可以有三个环节:感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。与此相应,他提出三种不同的教学方法:单纯的提示教学(直观教学)、分析教学(对不同观念和表象进行区分)和综合教学(提供并准备联合),这三种教学方法之间的联系,就产生了他所谓的“教学过程”。
(2)教学形式阶段理论
赫尔巴特提出的教学形式阶段,实际上就是课堂教学的完整过程,是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。他认为,兴趣活动可划分为四个阶段:注意、期待、要求、行动。儿童在学习活动中的思维状态主要有两种:专心和审思。在此基础上,提出了教学形式阶段论,包括四个阶段:
①明了(或清晰):当一个表象由自身的力量突出在感官前,兴趣活动对它产生注意,这时学生处于静止的专心活动;教师通过运用直观教具和讲解的方法,进行明确的提示,使学生获得清晰的表象,以做好观念的联合,即学习新知识的准备。
②联合(或联想):由于表象的产生并进入意识激起原有观念的活动,因而产生新旧观念的联合,但又尚未出现最后的结果,这时兴趣活动处于获得新观念的期待状态;教师的任务是与学生无拘束的谈话,运用分析的教学方法。
③系统:新旧观念最初形成的联系并不有序,因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思;兴趣活动处于要求阶段;需要用综合的教学方法,使新旧观念的联合系统化,从而获得新的概念。
④方法:新旧观念的联合形成后需要进步巩固和强化,这就要求学生自己进行活动,通过练习巩固新习得的知识。
赫尔巴特的教学形式阶段论是在严格按照心理学过程规律基础上,对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象,以建立一种明确的和规范化的教学模式。在这个意义上讲,不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质的发展,而且具有广泛的实践意义。但也因机械化倾向遭到人们批评。