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由于我做的事的特殊性，八年来一直都在和学生打交道，近几年更是从小学到初中都频繁接触。我发现了一个早就存在的现象：年级越低的学生举手回答问题的概率越高；偏远地区的学生举手回答问题的概率高过中发达地区。（唯有的例外是在我们的营会里。） ——麦芽学生义工手工作品 尤其是到了初一时期。如果开学阶段没有激起学生们的举手回答的热情，不用一个学期的时间，全班的举手回答接近于零。 为什么呢？ 是孩子天性的成长限制了他的想像力吗？ 是孩子天性的成长限制了他的好奇心吗？ 是孩子天性的成长限制了他的知识面吗？ 恐怕不是。这里更多的是人为造成的悲剧。 我注意到不少的小学的教室里，常放有一把“戒尺”。这把戒尺大多是竹条，也会是短棍。一开始看到时，我天真地以为这是老师用来指示词语用的。原来不是。读错词，没交作业，上课不专心……都有可能会有戒尺降临到你的手上。而且年级越小，戒尺越堂而皇之。 教育难道是靠“威逼吓”来达成的吗？在这样的环境中，孩子对老师的畏惧之心日益严重，慢慢地丧失对学习的热忱，从一开始对知识的渴望化成了对老师的恐惧。他们慢慢地就不再回答任何问题了。 ——麦芽学生义工手工作品 我期望的教育环境，是一种师生和谐的氛围。老师和学生之间的互动，自然而流畅。台上激情饱满，台下认真专注。知识的传递，不是靠海量的作业，而是用心用脑，在课堂上就把知识接收。 这会是一个教育的“乌托邦”梦吗？ ——麦芽学生义工在装饰照片墙 在我的阅读课里有关于丽塔·皮尔逊的一个TED演讲：每个孩子都需要一个冠军。当开始播放时，学生们大多会为她的肤色和身材而惊讶。随着演讲的进行，他们的眼神变成了渴望、羡慕、敬仰。 他们也想有象皮尔逊一样的老师，当他们考差时，得到的不是指责而是“+2 和一个笑脸”，他们无法想像一个老师的桌子里竟然放的不是作业本，而是面包、香皂、牙刷；他们也想大声说出“我是大人物”…… 可是他们又很自知地知道这些都是可望而不可及的。当半个学期过去后，依然有学生对皮尔逊记忆犹新。 ——麦芽学生义工手工作品 我相信每个人与生俱来都有对新事物的好奇心，都有渴望获得更多知识的欲望，这份好奇心和欲望，能保持多久，受外在的影响是极大的。家长和老师扮演着非常重要的角色。 引导孩子葆有好奇心和欲望，需要耐心的指导，通情达理的言传身教。教育不是单调而枯燥的灌输，操练，那只会训练成没有思想的机械人。教育是生动的、流动的；教育是有灵性的；教育是水乳交融的；教育是播下一粒种子，安静地欣赏它的发芽。 |
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