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晚上，听新教育讲座。有一个问题是如何构建班级文化，为什么有些班级的名字改成了向日葵班，可是同学们却没有一点象向日葵那样的朝气呢？朱永新教授是这样回答的，他说，班级文化是由班级的一个个学生构建的，是在具体的活动中生成的，而不是班主任老师强加上去的。所以，班级文化的形成，并不是一个“向日葵”的班名就可以搞定的，这就像我们的校园文化、企业文化一样，不是标签贴上去的，而是内生的，在日积月累中形成的。 班级建设，应该把主动权交给学生，因为学生的班级的主人，所以，班内的事情应该听听孩子们的意见，多和他们沟通，让他们主动去建构，去参与，与合作，而班主任是学生成长的陪伴者、参与者，最多算得上引导者，而绝非主导者，如此，才会形成基于学生实际的班级文化。 由班级文化建设，我也想到了另外的一些事情。例如，作为教育行政部门，应该把办学主动权还给校长。“一个好校长就是一所好学校”，但是，其前提是校长具有学校的主动权，他能够在校园里实现自己的教育理想和教育情怀；如果，不信任校长，处处考核，时时加压，再好的校长也就没有了用武之地。同样，作为校长，应该把课堂的主动权交给老师。只要教师被招聘，具备一定的职业素养，就让他们充分发挥专业主动性。如何上课，如何管理学生，是教师自己的事情，校长要建立开放、民主、自由的教学氛围，如此，老师才会更好的实施自己的教学。按照这个逻辑而推，教师还要把学习的主动权还给学生，学生是学习的主人，只有学生参与学习、主动学习、在学习中，学习才会发生，就像教授常讲的“教了不一定学了，学了不一定会了”，教学的最终要落脚到学生的学上。 如此看来，在我们常规的教育管理中，最缺乏的是信任。 因为没有信任，校长没有把办学的责任扛在自己肩上，也就不能担当起立德树人的时代重任；因为没有信任，教师没有把教育教学的责任记在心头，也就没有把教书育人这份职业当作事业；因为没有信任，学生就没有把学习这件事情当作自己的事情，即使学了一些知识和技能，也不会把他们化为自己的情感、态度和价值观。 多米诺骨牌并没有到此停止，它在继续坍塌。因为教育是民族振兴的基石，受过什么样的教育，就会养成什么样的习惯和性格，也会养成什么样的行为和素养。 很多学生因为没有把学习的主动性，到了工作岗位上，也没有了工作的主动性。总认为自己的工作是为了别人。为了谁呢？为了老板？老板叫干啥就干啥，老板没有吩咐的也就不在自己的职责之内；为了工资？拿多少钱，就干多什么活，想让多干点活，那就涨工资！为了家人？于是把工作当作了糊口的生计，把工作当作了光耀门楣的标签。他从来没有把工作当作自己的事情，这样的人，就不会把职业当作事业，不会从工作中找到乐趣，更不会从工作中找到幸福感！这样的人工作起来，也不会有什么大的创新和创造。 罗胖子在春节得到跨年演讲中提到过一个词“我辈中人”，就是凡事都要把自己摆进去，习惯于把自己当作“局内人”，而非“局外人”，凡事都要主动地做，而非被动地不得不干。毛主席曾经打了一个很好的比喻：一个鸡蛋，在条件成熟下，能够孵化出小鸡；如果是一块石头，无论如何，也孵化不出小鸡来的。这就是内因和外因的关系。常常把自己摆在事情之外，时间长了，就会冷淡，乏味，无意义感，凡事都提不起兴趣，而没有了热情，哪里还会有创新和创造！ 作为教师，点燃学生的学习热情，让他们喜欢学习，热爱学习，有志于学习，他们就会把学习当作自己的事情，就会克服学习中的问题和困难，就会在主动学习中建构学习的能力和方法。 教育是化育心灵的事情，教书育人的理念同样适合于其他人和事。我们做管理，做其它事情，也要学会把人摆到事情中去，做“我辈中人”，如此，才会在人和事情之间建立温度和感情，才会在困难和成就之间建构意义和价值，才会让人从内心深处升起使命和担当，而当我们心怀使命和担当去做事情时，就会升腾起极大而长久的愉悦感，这种情况下，啥事都不算事！ |
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