随着中小学生核心素养的发布与学习，“核心素养”这个词已深入人心。学生的核心素养就是培育学生所需要的必备品格和关键能力。那么，教师的核心素养是什么呢？教师需要什么样的品格和能力呢？
以我二十多年的教育经验，我认为教师的必备品格应该关注于教师的职业道德。但是，必备的品格不是教师不能做什么，而是教师要做什么。必备品格不是给教师划红线，而是要给老师找空间。要引导教师加深对职业理解，产生高度的职业认同。第一节是六年级的文言文《伯牙鼓琴 》。教师的基本功很扎实，课堂控场能力强，讲课节奏、流程掌握得好。课堂上先利用幻灯片讲了文言文知识，如何学习文言文，然后让学生自读课文并疏通文，接下来是读课文，讲什么是“知音”，进行情感延伸。老师的课讲得很流利，有板有眼。但这样的课是一节好课吗？我认为课的缺憾也在于流利，因为太流利了，而看不到知识的生成，更重要的是学生把课文学完了，却没有把语文素养内化到脑海里。我的启发是：语文不是讲出来的，而是读出来的。读什么，如何读，是语文课的重点和难点，好的语文应该是浸润式的阅读教学，在语言的读写品味中得以内化。第二节课是五 年级的自读课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，语文老师的基本功很扎实，语言简洁干脆，亲和力强，板书也好。在乡镇学校遇到这样的好老师，实在是学校的幸运，家长的幸运！老师在教课文的同时，非常注重基础知识和基础能力的训练。这节课的缺憾是“长文短教”，如何用一节课讲完这篇课文，是教学的难点，需要老师找到切入点，并且在讲解中有所取舍。语文可教的东西很多，教什么，如何教，教到什么程度，是教师的难点。两节课后，我深深地感到教师的专业能力主要在于文本的处理。如何把文本化为学生的课文，考验着语文老师的智慧。教师既要有大语文观，又要有课标意识，更要注重分层梯级教学。教什么？如何教？如何引导学生在其认知基础上不断提高语文素养，是语文教师的难点，也是语文教师的重要教学能力。
第一节课讲“百分数”。教师由生活情境导入课堂，素材是“我国5G基本专占比超过30%”，这个素材引入了5G，老师就顺带讲了我国的科技，这就是学科融合，既有语文素养，又有数学素养。这节课上，老师分别给学生讲授了分率、分数、百分数、百分比，概念讲得很清楚，知识讲得很明白。教师的语言严谨、准确，富有启发性，把数学与生活有机地联系起来，讲得非常好。这节课充分展现了数学老师的严谨与认真。这节课的缺憾是因为知识点太多，老师讲得多，练得少，个别学生听得有些迷糊。有些知识，只有运用，才会真正通晓。不做题，不去练习，很容易让学生夹生。第二节课讲的是“圆的周长与面积”。我认为这节课讲得非常成功。老师由复习数学公式导入正课，根据不同的圆的形状，讲了五个类型五个题。讲课节奏把控得很好，把每个学生都带入到了课堂深处，学生学得很投入，可谓是深度学习。老师非常清楚这节课的教学重点和难点。一是容易计算错，因为有个3.14；二是读懂题意不容易，什么“横截面””射程“，很多概念，表面看来学生明白，其实，心里并不一定清楚。在教师讲课的过程中，一直在寻找学生在什么位置，学生会出现哪些偏差？如何引导学生思考 ？学生是学习的主人，老师一直在引导学生思考，整 个课堂上有一种”教“与“学”的张力，课显得安静，学生学得积极。这真的是一节好课！既面向了全体，又把学生的思维引向了深入。我为老师点赞！这两个数学老师素养都极高，教材驾驭能力强，课堂调控得好。教学的能力重在实践中习得。因为教师懂得不一定能讲明白；教师讲明白了，学生不一定能听明白；学生听明白了，也不一定能做出来。这一环与一环之间，相隔着长长的距离。
理解教材不是教师的专业能力，那只能是专业知识。知识是实施能力的前提。教师的专业能力就是如何把自己的理解教给孩子，这需要老师知道学生目前在什么地方，然后再告诉他要去哪里，再引导他思考如何去，是否抵达，这一步步引导，就是教育，这种能力，就是教学能力。这种专业能力就是教师的核心竞争力。
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