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清丰县大流乡第一初级中学 段跃杰 自我校提出“四体现”课堂要求之后，把课前出示学习目标做为一个硬性规定对全体教师做了要求，在后来的听评课活动中，发现很多教师只是在形式上出示了学习目标，但对于为什么这样做，目标竟然怎么确定，什么时候出示等问题的理解还不到位。最近在与语文、数学等教研组老师座谈时对这些问题又进行了探讨，现将梳理后的内容归类如下： 一、学习目标与教学目标的关系。教师在进行教学设计时一般都会遵循课标的要求，采用三维方式确定本节课的教学目标，教师会根据学情、自我对教材的理想、课标的要求，更多地从教师的角度确定想让学生达到的要求，多是完成国家课程对学生设定的学习任务。然而这些很多时候并不能与学生的实际情况相符，特别是农村的孩子在有很些时候根本不可能圆满完成，这时就需要教师灵活地转变、分小步慢慢实现。同时情感态度与价值观的目标是通过一个个具体的学习活动及师生、生生之间的交流来自然体验或收获的，而不是靠语言说就能达到的，因而这些目标教师明白且在教学设计时设计好行了，没有必要当做学习目标出示给学生，因此，学习目标与教学目标之间基本是被包含与包含的关系，内容上更多地以学生掌握的技能为主。 二、出示学习目标的必要性。很多教师在刚开始时认为这纯属一种形式没有实效价值，当然这样理解有这样理解的道理，比如：有些教师的目标设定就是从教参上或者从网上得来的，他们更多地是为了教案格式的完整化，像这些教师不论他们如何出示目标真的是无任何价值的，因此要求所有教师要做到：目标必须是教师根据自己的学情且结合身边的各种因素制定出来的，这是出示目标的绝对前提条件。 原来不让出示目标时部分教师就是如上所述，认为目标无关紧要可有可无，课堂上想讲什么就讲什么，目的性不明确，备课时自然下的功夫不大，对教材的把握力度不够，可现在要把目标出示出来，甚至要板书在黑板的固定地方，这时教师就不得不重新思考。如果课堂上所做的一切没有实现目标或只是完成了部分目标、教学重难点没有突显出来等，即使学生不说，授课教师心里也会有所想法，这就迫使教师在教材上多努力、对学生多了解，无形中督促了教师的备课深度。特别是同教研组听评课时，因为都是行家里手单从目标的设定就可以看出授课教师的备课水平。 三、出示学习目标的时间。目标是否一定要在课堂刚开始时就出示呢？一般情况下是这样的，以便于学生对课堂任务有一个整体的了解，但这也不是固定不变的。如：《二次函数的定义》这一课时，教师可以利用几道相应的应用题，让学生列出式子，通过与一次函数、反比例函数等对比，找出相同点、不同点，进而引出定义，这时教师适时地出示学习目标就是最佳的时期，比上课就说要强。还有文科类的课程，教师往往会有一个精彩的导课环节，教师就应该在导出课后再出示目标。当然也可以在课堂中学到某个知识点后，再指明这就是目标中的哪个也可以。因此出示学习目标的时机是没有固定要求的，关键是达到自然、得体、实效。 四、学习目标的重要作用。目标既是本节课对学生的要求也是对教师的时刻提醒。学生本节课学得怎么样要从其完成目标的程度来评价；教师本节课上得怎么样也要从学生对目标的达成度来评价。同时教师对本节课的整体设计如何也是从目标的具体内容来评价，可以说目标决定了教学的一切，目标是否科学、合理、有效直接关系到课堂的教学效果，因此目标是教学的出发点又是归宿点，教师对之一定细中求精。 |
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