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预设与生成

2015-11-25  newstartf...

预设是有目的的计划,生成是现时的生发课堂教学的生成,是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程,是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。

本人认为课堂“预设”是就本节课需要完成的三维目标,教师从知识,技能与方法,情感态度价值观等几个维度思考,设计课堂内容。预设时,教师对基本知识点,基本方法,要做充分的准备。但课堂是师生共同学习,学生们的思维方式又是各不相同的,不是教师完全能预设得了的,这时就需要教师灵活应对,合理引导,生成课堂。

预设与生成具有统一的一面,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,两者具有互补性。但是,预设与生成也有其对立的一面:两者体现的教学理念和价值追求不一样,追求的教学目标不一样。预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标,生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视,挤占生成的时间和空间;生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上,不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定,还有一些则是随机偶发的神来之笔,生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。正是基于这一点,我们特别强调,无论是预设还是生成,都要服从于有效的教学和学生的发展。

面对课堂出现与教师预设情况不一致时,逃避学生的问题, 自顾自地继续按照预设进行授课,是不可取的,学生的疑问还在,问题没有得到化解。也有时学生的问题与教师的预设不一致,教师为了帮助学生弄清楚该问题,结果被学生牵引到了另一方向,与本节课的目标不相关,显然无法完成本节课的教学任务。我认为借助于学生的疑惑,有针对的点评,并与本节课的目标要联系起来,生成课堂,比较有效。

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