|
一、教材呈现 统编教材在写人类习作编排上基本还是沿袭了之前版本教材的序列。中段重在人物介绍，高段重在人物评价。
首先来看看几次写人习作的具体安排：
三年级《猜猜他是谁》《身边那些有特点的人》重在写清楚特点。
四年级《小小动物园》《我的自画像》重在有序地写出特点，类比手法的使用，鲜明强调所写的内容，举出事例。
五年级《“漫画”老师》《他——了》《形形色色的人》强调用具体事例表现人物特点，夸张的方式，外部表现写出人物内心，多角度写人。选取典型事件，综合运用多种方法。
六年级《有你，真好！》写出场景，有现场感，细节刻画，真情实感。
所以，在整个写人类习作就是在强调抓住特点写人，用细节把人物特点写具体，选取典型事例突出人物特点。
另外使用常见的写人手法，比如设悬、类比、夸张。
弄清楚教材的编排对于我们如何把握习作教学的度，以及教学评的走向有着极强的指导意义。
二、破解“不想写”的困境
外部刺激对于学生来说是必须的，评奖、分享等各种展示平台必须要为学生搭建。
更重要的是让学生感受每一次习作任务的价值和意义，也就是要让学生明确写作目的，指向生活应用，建立读者意识。
实现的途径有，：建立生活关联，将写作目的指向学生需求；将写作用于满足生活的需要；适当改造，使情境“陌生化”。
在学习这一章节的时候，发现一个很有意思的课例，任为新《外貌描写》。这个课例改变了我对情境任务的刻板认识：情境任务不一定必须出现在开头。
到底在什么时候出现应该是根据情境任务的用途来决定。是激发写作兴趣？那放在开始比较好。是将学生的写作推向一个新的层次？那就可以在学生基本要求达到之后再出示。
|
