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随着课改的逐步深入，教师们都已意识到今天的课堂教学已远远不能适应新课标的要求。课标中说：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，即在教师学生同为教学主体，倡导学生主动建构、实施差异教育”的理念指导下，立足“自主”，突出“探究”，间以“合作”，使学生在教师的指导和帮助下，通过自主的实践和探索活动获取知识，形成能力，健全人格，为日后的学习和终身发展打下坚实的基础。那么这就要求教师在教学中改变过去那种只注重知识传授而忽视能力培养的做法，努力去培养学生的探究学习的能力。 一、激活思维，情趣引导： “兴趣是最好的老师”，教师要善于抓住学生的兴奋点，要造成“想不通”、“说不当”的学习情状，使学生产生求知欲和解决问题的兴奋点，激活他们的思维，达到“跳一跳，够得着”的效果。例如教四年级《倔强的小红军》一课时，因为课文所讲故事离学生的生活太远了，学生对小红军的倔强表示不理解：“一个十一二岁的小鬼，怎么有那么崇高的精神境界？”我就把学生的注意力引到作者对“倔强”的细节的描述上来，让学生反复品读，反复体会，学生终于忍不住发问：“小红军为什么要一次次骗陈庚？”“是啊，这个问题我也不明白。”我顺势强化问题意识，学生的情绪一下子被调动起来了，探究的气氛异常热烈。即使答案不完全一致，也不要紧，令人欣慰的是学生的学习热情高涨了，兴趣提高了，思维活跃起来了。 二、循循善诱，鼓励质疑 宋代著名的哲学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里可是长进。”探究学习应从发现问题开始，通过分析问题、解决问题的过程，使学生的能力得到提高。鼓励学生发现总是解决问题的探索精神，给学生“问”的权力和机会，不仅仅是一个教学策略，而是体现了学生学习方式的重大转变。教学中教师要想方设法鼓励学生去想，去说，解放他们的头脑和嘴巴，用自己的方式解决疑问。刚开始，学生可能还不太适应，不敢说、不敢想，这时教师切勿着急，要努力做到：以虚心、耐心、小心翼翼地保护，哪怕是幼稚、甚至荒谬的问题；要循循引导，用自己的激情去瓦解他们心中的顾虑，用你的睿智去打开冰封的孩子的思维世界，从而使学生去质疑，去思考；以他们自己的方式发表其独到的见解。我听过一位教师的一节课，他在教读《这颗心燃烧了一百年》一文时，学生从不同的角度提出了30多个问题，其中不乏肤浅甚至荒诞的想法，但在老师温暖的微笑中，这样的学生也感受到了自己的价值。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”学生能开口说了，那么我们就允许说实话，允许争论。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。这样，我们就把学生的学习由过去教师的“一言堂”而成为“百家争鸣”，学生学习的主动性就调动起来了，从而学生的探究学习的能力也得到提高。 三、及时总结，交流体会 激烈的讨论后，教师要在解决问题之后及时引导回顾自己的学习过程。我常常这样问学生：“你是怎样得到这个结论的？”“你是通过哪几种途径得出这个答案的？”这样提出问题，常可引起师生之间的热烈争论，从而激发学生通过反思自己的学习过程，求得学习探究的方法。学生总结自己刚才运用的学习方式。鼓励学生说一说自己对问题是如何思考的或对这节课是如何学习的。让学生交流学习体会，在交谈中学生的学习方法、思考方式又得到了一次很好的交流，开拓了学生学习的思维空间，以此为基础，教师鼓励学生将所学到的方式、方法运用到实践中去，解决问题。教师可以设计适量的练习，将学过的知识贯穿其中，让学生去解决，以实现课堂的延伸。使学生在实践中升华知识，感受到语文的语言之美，意境之美，开阔了学生的视野，提高了学习探究的兴趣和能力。 当然，任何一种学习方式，都要有一个习得的过程。这就需要教师在今后的教学中始终贯彻其中，要把自主、合作、探究变成学生学习生活的需要，成为一种习惯，一种能力。这样，我们今后的教学就会更有趣，更精彩。 |
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