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文章信息截图源自：http://www.wanfangdata.com.cn.libproxy./details/detail.do?_type=perio&id=dljx201709005 [2018-06-01 09:34] 这篇推送背后的故事，从作者的角度可以追溯到四年前的研究生课堂，从GEO筹备的角度可以追溯到2018年5月26号，作者冯萍是在2018年6月1号（伦敦时间早晨 8:30）如期发给我这篇“写作过程回忆”，但因为GEO秉承着每天推送尽量保持一个主题的原则，所以安排在今天（2018年6月3号刊发）。这篇文章其实也与第二条推送里的回信有两点相似之处：
在你开始正式阅读这篇“回忆”之前，我们想邀请你带着这样一个思考题（源自冯萍与我的微信聊天）开始：
同时文章中蓝色的字，都是我在六月二号请作者再补充一些细节之后她添加的内容，我们希望通过这些追溯的内容和展开的细节，具体阐述作者在学术写作过程中对于“研究”的认知升级，从而使得结论变得更加立体丰富。（所以这段文字其实也是我在六月三号更新的哈哈；希望这些细节能够让你意识到无论是学术写作还是推送编辑，都是在不断'改写rewrite’的过程） 《英国初中地理教材中绘图题的解读及思考》的写作过程是不断学习和成长的过程
这篇文章是源于研一时学的两门专业课：陈昌文老师的“地理教学评价”和段玉山老师的“地理教材比较分析”。在“地理课程与教学论”的学习中，我们讨论了国内使用的地理教材在地理作业设置上的情况，基于此，陈老师让我们继续思考我国地理教材在作业设置也就是教学评价上还有哪些不足和需要改进的地方。碰巧，在“地理教材比较分析”的学习中，我看到了不同国家的教材，当时着重看的是英国的地理教材《Geography 360°》，因为它的作业活动设置与我国的教材有很大的不同。与陈老师讨论了之后，他给我的建议是把中国和英国教材中的作业活动进行比较，分析英国教材已有的作业活动中我国尚不具备但有借鉴意义的内容。
《Geography 360°》大概是适用于初中年龄的学生，因此我对比分析了中英之间的初中地理教材，发现两者之间最大的不同是英国地理教材中更加重视绘图技能的培养，通过深入分析，初步写成了这篇本章。在这个过程中遇到的最大的难题是翻译《Geography 360°》。教材是英文版，由于之前基本没有翻译经历，而且有些专业名词也没有接触过，就花费了大量时间去翻译。不过也是在翻译的过程中，加深了我对教材中作业活动设置的理解。在翻译完毕后，完成了这篇文章的初稿，文章的初稿主要介绍了《Geography 360°》的绘图题的设置，并且在关于其设置特色的总结中，很多是不必研究就可以预见的结论，如下图“初稿的目录”所示： 其实，初稿也就是一份课程作业，并没有太多研究的成分，这也因为我当时不是很清楚论文究竟需要表达什么。当初稿以课程作业的形式提交给了陈老师。陈老师认为这篇文章可以再进一步修改完善，后来由于实习等其他事情就搁置了。
再回头思考这篇文章是由于毕业论文的带动。毕业论文的方向是学生地理元认知能力的培养，在思考如何培养学生地理元认知能力时，想到绘图如心理感知地图(Mental map)等就是一种比较有效的方式。当时陈老师也建议从我自身已有的研究入手，深入挖掘绘图对元认知能力培养的有效性和意义。因此我又回顾了本文的初稿，结合毕业论文的撰写，重新进行了修改，最终完成了这篇文章。 由于写毕业论文期间看了不少文献，对文章的认知发生了变化，个人认为一篇论文不能仅仅停留在介绍阶段，它还应该具备对我国的地理教育有一定的建议、指导或引领作用。因此这个阶段写文的难点是在原有基础上结合我国地理教育的实际情况，提出在教学中实际可操作的方式。而关于这一点，陈老师建议我建议结合实习经历构思具体可行的教学案例支持研究结论。因此最终完成了这篇文章，具体目录如下图： 总结而言，可以说这篇文章从最初到最终都离不开导师的指导和帮助，同时也体现了我在研究生阶段对于“研究”的认知的变化，见证了我在研究生阶段的学习和成长过程。 “文献交流者”指路（可以在子文件夹下找到冯萍的硕士论文pdf版）： 2018 GEO 60天 文献阅读挑战 0517建 （百度网盘的共享文件夹：https://pan.baidu.com/s/4qYXLcLI） -->【加餐】 如何写文献综述 硕士论文(0601更新)长什么样 --> 硕士论文 PDF版 仅供学习交流使用 【没错，是GEO厚脸皮要的儿童节礼物，还厚脸皮地让作者本人上传～推送发出时她已经上传好了～】 |
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