|
对于美的认知，论起来真是需要一个极大的篇幅，然从另一角度想，又是极为简单的，仅需要做到“共情”即可。 在给高中的学生上美术鉴赏课时，有的学生“入画”很快，有的则很慢，这取决于学生对艺术的感受力和个人艺术修养的高低，强而高者则快，反之则慢。作为老师，自当秉承有教无类的理念开展教学，因此，我分析了入画快者和入画慢者在美术鉴赏课上的不同反应，并思考该如何帮助学生提高个人思考和感受能力，尽量减小学生们在艺术美的感受力上的差距。 回过头想想，大学毕业实习阶段，在某重点小学做了一个学期的美术教学，小学生和高中生的表现自是大不相同的，随便一个“点”便能够点燃他们的热情，一节课会带给你太多太多的反馈。这主要是年龄和阅历因素带来的结果。小学生的“猎奇”心远大于高中的学生，他们渴望最及时的表达自己内心所想，也所谓初生牛犊不怕虎，回答问题不怕出错，出了错马上改正也是常态。高中生则由于其年龄上的“成熟”，会在得到一个问题信号时，根据自己的知识经验在大脑中快速开动搜索引擎，但是在没有准确把握的情况下，回答问题相对来说是比较谨慎的。 小学生的年龄特点，也决定了他们看世界的视角如同广角镜头一般，而高中生对一些事物的见怪不怪，导致了他们没有小学生那么敏锐，年龄越长，这种敏感度会越差。其实，敏感度高的人，对艺术的感受力会更强，也就是前面我们说的更容易“入画”，因为具有较高敏感度而更容易共情，对万事万物的共情才能更好的“入画”，高中生随着年纪的增长，减弱了小学生的那种最直接最简朴的感受和表达欲望，那么在课上，该如何引导他们通过鉴赏各类美术作品逐渐提升对美的感受力呢？这就回归到我们的主题——共情共生，换言之，就是一种“代入感”。比如，若是给他们看某一个视频，我常常首先引导他们把自己设定为视频中的某个人物，这样，便能更好的带着这样一种角色感将视频从头到尾“感受”一遍，其间，可能会有憧憬，可能会有恐惧，可能会有悔意，可能会有冲动……最后，可能还会有判断、自省等等一系列的心理活动，会和同学讨论自己的观点，自然是可能相同也有不同，因为他们各自设定的自己融入视频中的人物角色可能是不同的，于是，会假想如果我是你，我会如何，如果你是我，你又会如何？不知不觉，已然“入画”。这种深层次的考虑，是小学生做不到的。但要想做到这一点，就要首先如小学生一样，运用“广角镜头”走进一幅幅画面，走进一个个故事…… 再把这些思考代入自己对艺术作品的理解中，如果我们具有对事物的敏锐性，那作品必定会是鲜活的，哪怕是朽木一块，它也是有生命的。朽木置于荒野，或被农夫捡拾以生火，或被孩童捡拾以游乐，或被画家捡拾以创作，终而实现“枯木逢春”之新境界。艺术从业者，就是要有“枯木逢春”之本领，要有孩童的“广角镜”，做一个具有纯粹之心的人。 |
|
|
