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走过路过，不要错过这个公众号哦！ 萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，一个人还是一个苹果，但是你有一种思想，我有一种思想，彼此交换一下，一个人就有两种思想。”由此可见，从不同角度看到的问题远比本身更深刻，所以多交流多沟通是我们提高自我能力的一种方式，这种方式亦适用于我们的课堂。孩子们的思维是活跃的，面对同一问题，经过思维火花的碰撞，往往会收获令老师意想不到的答案。 《悠悠水韵》是五年级下册第二单元的阅读链接，文章分为生命之本、文明之源、心灵之泽三个板块。通过把约五十亿年的地质年代浓缩到一年之内这种抽象的方式，使得学生更深入的理解了“水是生命之源”的真谛。“文明之源”部分列举了水在文明古国的繁荣和发展中作出的无与伦比的贡献，让学生领略到水是孕育文明的摇篮，同时，润泽心灵的鸡汤让古往今来博大精深的人文精神以“水”为载体表达得淋漓尽致。在文章的末尾有这样一段文字：“水还在流。从亿万年前流到今天，还要流向未来。”这样的总结紧扣文章内容，又合乎情理，所以备课时，我并没有给予它过多的关注。在课的结尾，指名两三位同学总结收获，当他们说出水是生命的源泉、没有水就没有生命要节约用水这些道理时，我觉得这堂课就可以结束了，于是计划用再次阅读、感受水韵的方式结束此课。 巡视时，不经意发现小明的课本与众不同，本就不算工整的字体可能加上紧张显得是那么潦草，乍眼一看，还以为是恶作剧，因为说他是一个捣蛋鬼一点也不为过，但他回答问题往往又有自己独到的见解，于是我小声问道：“你为什么加了这么一句话？”他第一反应是用小手捂住，好像犯了错误一样，小脸红红的又不好意思说的样子，“没事儿，你说说看，老师觉得你一定有与众不同的想法！”听到这样说，他把小手拿开，变得“理直气壮”，“老师你看，要是人们不节约用水，总是污染水资源，还围海造田，水还怎么流向未来呀！所以我觉得不一定”。 真是让人眼前一亮的见解，他说的条条是道，甚至有些出乎我的意料，其他同学又会有怎样的亮点子？顺势将“水能流向未来吗？”作为小组讨论的话题抛给学生，果然引起了不同凡响。在激烈的讨论中，一个个“忧患家”相继出现，一个个“护水使者”也脱颖而出，学生们在讨论中收获，在收获中提高。 集思广益，各抒己见，尽其所能，取长补短，在轻松、自主、愉悦的氛围中让学生达到爱学、会学、乐学的目标，这也许就是合作交流的魅力！ |
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