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自主教育坚持独立个体相对自由发展的理念，尊重学习者的思维差异性，同时，自主教育倡导“在一起，做自己”，充分体现个体在发展过程中的融合性和主体性。 天地之间，万物皆为融合共生，也有天人合一之说法，融合性体现在自然、社会、政治、经济、学校、家庭等各个方面。就自主教育的融合性，我们围绕教育环境的作用和教育的主体性展开讨论。 融合 融合，汉语词典释义为相合在一起。融合，本质上是可融的，均匀一体的，浑然天成的。比如，水、酒精和其他营养成分，经过其自然的酝酿过程，才有美酒飘香，水与油只能称作混合，无法相融。融合不需要特意的外力介入，需顺势而为，才能浑然一体。 环境融合 人是环境中的人，每个人不可避免地对所处环境产生联系并融入到其中。 我们要面对自然环境，自然环境是人生存的最基本条件，更是我们的精神家园。人与大自然原本是一体的，融合的，即所谓天人合一。我们需要认识自然，遵从自然规律，保护自然环境，在一定条件下改造自然，造福人类。所以，人与自然环境的融合也是自然的。违背自然规律的做法会受到自然环境的惩罚。 我们要面对社会环境，社会环境是人类发展的产物，极其复杂，但也有其内在的规律，人类社会发展与更替也是按照一定的规律进行的。因此，人只有融入所在社会环境，将自身的发展需求与社会发展规律相一致，才能体现人的自我价值。 自主教育强调，人不可避免地受社会环境的影响，无时无刻不融合在社会环境中，学习者在社会环境中的融合，从小到大，表现在学习者学习过程中的小组、班级、学校社团、学校环境、家庭环境、社会团体乃至国家和世界大环境中的融合，与所处环境中的人一起发现问题，分析问题，解决问题，相互交流，探讨，推动每个人共同发展。 我们要有自知之明，了解自我思维和心理环境特点，充分利用自身特点和当前大环境，将两者有机融合通过自身努力掌控自已的发展，这是推动人的发展的重要理念。哲学讲，内因是事物发展的决定因素。我们要了解自己的思维能力和影响自己行为的心理承受力，了解当前环境，实现自我融合，自身与社会融合，思行一致，做思行并举的自主人。 自主教育学思行，就是将学习者在学习过程中的学习、思考和行动有机体融合在一起。自主的学习，就是学习者主动吸纳知识，认识事物的过程，思考就是学习者对所学知识和事物的深度认知和反思，从而获得新知识，发现新事物的过程，而行动，就是在所学知识和认知基础上，经过深度思考后加以行动实践，以通过实际行动验证所学知识和认知，从而实现创新的过程。自主教育学思行，三者环环相扣，周而复始，相互融合。自主教育的学思行，也是自主发展的必经之路。 教育融合 教育是育人的学问，需要注重学习者的生命成长规律，教育中的“教”是一方面，“育”是更重要的一方面。目前，我们的教育普遍在“教”这方面花了很大精力，“成绩”也比较显著，只强调“教”，只强调教师在教育中教授，学习者必然处于被动接受的状态。 而“育”，即培育，就是要尊重学习者的主体地位和生命成长规律，强调学习者的主体地位，即自主教育最大特色，学生是教育的主体。因此在教育这个问题上，“教”和“育”本身就要相辅相成，两个方面必须融合在一起，教学相长，形成学生教师是教育发展的双主体。 自主教育就是从教育的主体性出发，即强调学生的主体地位，同时强调教师的主体地位，在这种双主体模式下，教师和学生才能在教育实践活动中融合为一体，教学相长，才能有效地培养出符合时代需求和面向未来的人才，才能推动教育事业的不断发展。 学校整体育人与学科体系融合 学校是有计划、有组织地进行系统的教育活动的组织机构。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。 学校整体育人体系的融合体现在系统性上，从人的发展上，之前的教育理念指出，我们需要培养德、智、体、美、劳五个方面全面发展的人，现今的《中国学生发展核心素养》提出三大方面，即文化基础、自主发展、社会参与。不论是五个方面还是三个方面，每个方面都不能孤立单独进行，必须将这各个方面融合起来，才能培养出全面发展的人。 从学科体系而言，学科是相对独立的知识体系，学科的形成是这样的：人类的活动产生经验，经验的积累和消化形成认识，认识通过思考、归纳、理解、抽象而上升为知识，知识在经过运用并得到验证后进一步发展到科学层面上形成知识体系，处于不断发展和演进的知识体系根据某些共性特征进行划分。 随着社会和科学技术的不断发展，新生事物不断涌现，人们对知识的认识和掌握程度也不断增多，现今学校的学科教育不能跟上时代需求，知识往往是割裂的。 美国学者大卫·Ｗ．奥尔所著的《大地在心》指出，教育应肩负着改变地球生态使得人和自然完美融合的重任，而现实中，教育中理论和实践的割裂使得学生们丧失了对自然的感觉。如果把一种学科化的模板刻制在学生的脑海之中，这样，学生们会真的认为，世界就是按照那些课程的学科、子学科划分而分割开来的，学生会逐渐相信，数学和生态学就是分隔开的，经济学和物理学互不相干。 学科理论容易因为学科割裂而掩盖自然的真实面目，使得学生不知道如何进行整体思维、如何找到自然界事物和现象之间的关系。如果知识学习的过程和知识的结论是割裂的，那么，我们的专业知识变成了没有实际意义的简单“知识堆砌”，缺乏知识的融合性。 学科的自主融合提上日程，现如今，教育改革如火如荼，作为育人机构，很多学校根据自己现有资源，积极主动地开展课程改革，自主课程融合，开发融合性课程体系，旨在提高学生的处理问题和解决问题的能力。 因为，学生在他们所处的环境中遇到的任何问题，都不是孤立的一种学科知识能处理和解释清楚的，可能涵盖多个学科的知识，通过多种方法和渠道才能解决。为了培养学生全面的自主思维能力，推动学生自主发展，很多学校开展项目学习课程，Stem 课程等等。 项目学习，就是让学生在处理项目的过程中，学习、分析和解决项目所涉及的各种知识和问题，提高学生学习知识和处理问题的综合能力；STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)英语首字母缩写，将是将多种学科融合在一起，旨在提高学生的综合素养。这充分体现学校学科系统的融合，为培养全面发展的人而努力。 学校育人体系和学科体系的融合，从学生的发展角度出发，充分体现了教育中学生的主体地位，这正是自主教育的核心所在。
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