|
一、教育实习是现代教师教育体系的要求 教育实习是师范类学生培养方案必不可少的环节之一，通过教育实习，有助于将师范生所学习的理论知识转化为实践经验。2018年教育部颁布的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》指出将创新教师教育模式，注重教师基本功训练和实践教学，同时，发挥师范院校主体作用，基本形成以国家教师教育基地为引领、师范院校为主体、高水平大学综合参与、教师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系。 二、教育实习会对教育学本科生职业选择产生影响 教育实习被定义为在专业负责人和院系领导的指导下，在中小学等进行的教育实践，如备课、上课、学生管理、批改作业等一系列的活动[1]。这也意味着教育实习不仅仅是课堂上的教学活动。但在此过程中，师范生会受到各方因素的影响，从而对自己的职业选择产生变化。教育学作为与教育贴合紧密的师范专业，在继续深造读研以外，本科生在职业选择上通常会以“教育”作为划分就业方向的基本标准，就业方向基本会划分为“教育相关”和“教育无关”的工作。 三、教育实习可能激发“读研深造”职业取向 教育学作为一门研究人类的教育活动的社会科学，研究性较强，并且没有学科背景支撑，在就业方面竞争力弱于有学科背景的师范类学科。同时，我国经济社会的发展对技术型和应用型方面的人才需求较大，但对理论型与基础型人才的需求过饱和，也造成了教育学本科生就业困难的情况[2]。多数学生在完成本科学业后，仍会选择读研深造，注重理论方面的研究，提升自身的竞争力。教育实习推动了师范生增加实践经验，推动以中小学教育为背景的实证研究的进行。 四、教育实习可能激发“教育相关”职业取向 教育实习促进教育学师范专业的学生将习得的教学理念融入到实习的过程中。这一过程中，师范生的教师专业知识技能得到了有效提升，对于教师职业的客观认识得到完善，对于教师职业的兴趣提高[3],专业认同感进一步加深。实习期间，通过观察学习指导老师在工作中呈现出的专业理念、专业行为、专业态度，师范生将会深入了解教师的职业深度[4]，加深对教师的职业热爱。师范生通过教育实习习得宝贵的经验，为今后走上讲台积累了基础的教育教学经验，增强了自信心。同时，这也推动了师范生自身角色意识的转化，即由“学生”角色转向“教师”角色，进一步明确其投身教育的职业选择。从事教育相关的职业不仅仅是中小学教师，也包括一些培训机构教师等。 五、教育实习可能激发“教育无关”职业取向 师范生通过教育实习，开始逐渐了解教育现实与教师的职业现实，这从某种程度上会打破师范生对于教师的职业想象，也对师范生心目中教师的固有认知发起了挑战。教育实习更倾向于实际操作，这就意味着师范生往往会陷入理论与实际相脱节、无法学以致用的困境。例如在与学生打交道、班级管理等方面，师范生可能会因为经验不足、无法转变为儿童视角解决问题而显得力不从心，陷入自我怀疑与自我否定中。同样，这也会使师范生对教育学的专业性产生怀疑，进而发现自己并不适合从事与教育相关的工作，选择其他职业。 [1]吴志敏,叶必成. 教育实习：师范生实践培养的环境刍议与现实转向——以Ｗ大学为例[J].成都师范学院学报.2020(7):38-45. [2]樊华强. 师范院校教育学专业本科生就业问题研究[J].教育评论,2013(6):72-74. [3]马月成,甘文斌. 教育实习期间师范生教师专业身份的建构研究[J].长春大学学报,2020(6):90-94. [4]林 兰,高珠峰. 教育实习对学前教育本科生职业选择的影响[J]. 宁波大学学报（教育科学版）,2020(1):100-106. |
|
|
