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智慧，可以存在于三岁小儿，心思无邪，充满勇气和希望；智慧更可能出现在历经跌宕起伏后的大彻大悟，进退有度，得失皆泰然。
世人以智商度量聪明程度，以情商衡量待人接物，智慧，以何种标准来测评呢？
智慧的核心是对人性中的善良天使的坚守，也是对人性弱点的理解。智慧，与智商不同，非天生选定，不可更改；智慧，可随着岁月的流逝、不断的自我反思和追问而增长。春秋时期，越王勾践身边的大臣范蠡和文种，都是有运筹帷幄的才智之人，然而两人截然不同的命运，说明格局和见识对人生选择甚至命运的重大影响。如上医治未病，中医治欲病之病，下医治已病之病，好的教育，是生发人的智慧的教育，让人们在面对不确定时能坚守心中的道德律，面对繁杂的信息和多样的选择时能甄辨筛选，不为小利而迷失前行的方向。“故善者因之，其次利道之，其次教诲之，其次整齐之，最下者与之争”，《货殖列传》中太史公的这段话，同样适用于教育。
最好的教育，激发受教育者的能动性，让其自己发挥特长和潜力，这是IB所提倡的教育；差一点的教育，是用利益引导，比如班级管理和学科教学中普遍使用的奖励策略；再差一点的教育，是灌输式的填鸭教育；还有更差一点的是天天守着管着孩子，这样教育出来的孩子，纵然将来有很强的专业能力，也是心智不健全的；最糟糕的教育，就是和孩子（受教育者）对着干。
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