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前几天写了一篇关于某特级教师教学成绩差遭家长投诉的文章，有不少网友留言表达了对特级教师的看法。有认可特级教师教学水平的，也有认为存在水分的。这不禁让我想起曾经听过的特级教师上的课。 从教以来，知道了许多特级教师，也听过许多特级教师上的课，其中有三节给我留下了深刻的印象，令我至今难忘，也让我对特级教师的认识与看法产生一些变化。 这三节课，有一节是于永正老师上的，有一节是本地一位特级教师上的，还有一节是邻县一位特级教师上的。其中，我非常敬佩和崇拜于永正老师，而后两者改变了我之前对特级教师的一贯看法。 第一次接触到“特级教师”这个概念，还是在当年上师范的时候，那时，特级教师在我心里，可以说是一个神的存在。我的那些师范同学都是这样，对特级教师怀有小猴子对齐天大圣般的崇敬。 于永正老师带给我的，正是这样的感受。记得于老师上的是三年级课文《小稻秧历险记》。那节课给我最大的感受就是，于老师特别善于调动学生的学习兴趣和表现欲望，整堂课学生都非常活跃，争着读书和发言，教学效果非常好。这是我第一次听特级教师上课，带给我强烈的震撼。 于老师是怎么做到的呢？究其原因，我认为是于老师充分把握住了学生的年龄特征，能够用学生能听得懂的语言去启发学生，用学生喜欢听的语言（包括丰富的态势语）去和学生交流。这是我的最大收获，即说学生能听得懂的话。 后来又多次听了一些特级教师的课，虽然有的也确实不错，值得学习，但感觉与于永正老师的课还是有差距的。实际上后来再也没有听到过像于老师那样的课了。 当然，有些著名特级老师的课我是没有机会听，所以我对特级教师的看法并没有变，觉得是各人有各人的风格吧。可是后来听到的两节特级教师上的课，让我感觉好像不是那么回事。 先是本地一位特级教师的课，我清楚地记得那节课上的是古诗《江雪》，四年级的。后来是邻县一位特级教师的课，教的是自选教材，内容是词串，也就是一组在意思上有联系的词语，上课的好像也是四年级学生。 《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首诗，很有名。表面上看，诗歌描写了冬天的雪景，但实际上作者是在抒写内心的“千万孤独”，而这种强烈的孤独感来自于在朝廷中受到排挤打压，被贬远放。 那位特级教师在上课的时候，为了让学生理解诗人的孤独心境，与学生讲起了官场上的勾心斗角和政治排挤。老师侃侃而谈，言辞激昂，可是学生却启而不发，根本听不懂，老师抛出的问题个个石沉大海，一点反应也没有，课堂气氛非常沉闷，最后老师只能自问自答。 其实学生回答不出问题也正常，你想四年级，才10岁的孩子，他哪里知道什么官场啊、排挤啊。所以我觉得，这位特级老师的课堂语言违背了让学生能听懂的原则，这才导致了启而不发。 那位邻县特级教师教词串，具体教什么词，现在记不清了，反正哪些词语的意思学生很难说清楚，有些可意会却难以准确表达出来。老师想方设法引导，学生也是启而不发。所以，当老师让学生说词语意思时，学生大多数不举手，课堂气氛也是比较沉闷的。 听这节课是在一次大型培训活动上，这位老师上过课后，是承办学校一位年轻女老师上课。不知道这位女老师的课是不是表演课，反正课堂上学生被调动起来了，回答问题十分活跃，效果很好。 这位女老师的课结束后，主持人说的一句话让我至今难忘。她先是表扬了女教师的课，然后说：“特级上的课未必全都特级，不是特级也能上出特级的课。”不知她用意何在，反正后来那个特级脸色不好，在总结发言时用理论为自己课的好处作说明，并暗示有人可能不懂。 特级教师上的课不一定都是特级水平，这很正常，毕竟有时准备不那么充分，尤其是家常课。可是在大型活动上面，上出的课看不出特级水平，我觉得有点奇怪。 虽然说，一节课上得好不好，不是看课堂气氛，而是要看教学效果，但是如果课堂气氛沉闷，学生都回答不出问题，这至少说明对学生思维的启发没有效果，或者问题设计不好。 不过，或许真如那位邻县特级所说，我是属于那类看不懂的人，毕竟自己没那个水平，没有特级那样高的理论修养。对于这个问题，你是怎么看的呢？欢迎留言交流。 |
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