|
以前在网上看到过一条信息：幼儿园里，一个孩子哭，好多孩子都会跟着哭。 原本只是当一个笑话来看，却真的让我碰到了。 小宇跟我玩儿的挺好的，他将插片插起来，拆开，拆不下来的时候会主动请我帮忙。突然，嘉嘉的哭声传过来了，老师在安抚嘉嘉。 小宇放下手中的玩具，“我不玩了，我也想爸爸。”一边说眼泪一边吧嗒吧嗒地往下掉。然后就听到教室里更多的地方响起了哭声。 看着这样的场面，我有点想笑。 依依一直在哭，爸爸站在她的旁边，怎么哄也不管用。 “呀，怎么一直哭呀？”我走过去，蹲下来，试图和她说话。 “我要回家。”依依一边哭一边说。 我说：“哭是回不了家的。”有那么两三秒依依真的不哭了。我想趁机让她玩儿玩具，话还没有说出来，就听到爸爸问：“你告诉爸爸你是不是饿了？你告诉爸爸你是不是饿了？”依依又哭了。 我站起来，默默地走开了。瞬间觉得没法交流了。 蕾蕾进来的时候，一直哭，不肯松开姥姥的手，姥姥带着进来了。 姥姥抱着蕾蕾，她在哭。 姥姥把蕾蕾放在椅子上，她在哭。 姥姥让蕾蕾玩一玩，她在哭。 王老师说：“你过去看一下，感觉她的眼睛有点问题。” 我走过去，想要和她说话，但她的哭声淹没了所有试图开启的声音。 我说：“姥姥能出去吗？”我不是在征求蕾蕾的意见，而是希望姥姥出去。蕾蕾哭着说：“不要，不要。” 姥姥抱着蕾蕾走来走去，她依旧在哭。 我想要计算时间，史老师拿来几个沙漏。 “好了，蕾蕾，你现在可以哭，但当沙子都倒过来的时候，你就不能哭了。” 蕾蕾在哭，“你可以哭，现在是你哭的时间。” 这个时候我们都不再理她了，她的哭声小了。 姥姥却又开始劝她：“别哭了，别哭了。” 我把沙漏放下了，这个方法失败了。 “蕾蕾，我们一起玩儿一会儿吧。” “不要，我不要和老师玩儿。”一边说一边哭。 “我不是老师，你看老师穿的都是红色的衣服，我没穿红色的衣服，我是姐姐。跟姐姐一起玩儿。” “来，跟姐姐一起玩儿，好不好？”姥姥也试图放下她，让她和我们一起玩儿。 “不要，不要，我不要玩儿，我不喜欢幼儿园，我不要在这儿，我要回家，我要找妈妈……” 姥姥生气了：“再哭，就把你扔了，不要你了。” 姥姥连着说了好几次，蕾蕾的哭声没有停止反而更厉害了。 我让姥姥坐下，桌子上放着三样玩具。“好，蕾蕾想回家是吗？” “是，我要找妈妈。” “好，你想要找妈妈，完成三个活动，就可以回家找妈妈了。”我依次指了指三个玩具。 “我不要玩，我不要玩，我要找妈妈。” “做完三个活动，就可以回家了。如果不做，就不能回家。” 她还是哭。 我拿起拼图和插片，“这两个，你想玩哪个？” 她推了推插片，“我不玩，我不玩。” “好，你想玩拼图，是吗？我们先玩拼图。”我又强调了一遍，“完成三个活动就可以回家了。第一个。”我把小兔子和小山羊拿出来，我先把山羊放回去，“我送山羊回家了，好，现在请蕾蕾送小兔子回家。” 她拿起小兔子就放回去了。 “哇，好棒，蕾蕾送小兔子回家了。来，我们击个掌。”她竟然伸出手来对上我的手。 蕾蕾的情绪慢慢恢复了，我们又拿了几个小动物出来，然后送它们回家，蕾蕾玩儿的兴趣越来越浓了。 我们玩完拼图又玩儿插片。 蕾蕾已经投入到游戏中了。 我让她坐下来，开始完成王老师交给我的任务——观察她的眼睛。 我问她：“妈妈平时给你讲故事吗？” “讲，妈妈给我讲白雪公主的故事。”我试图给她讲这个故事，却发现，我根本不会讲故事。那一刻我有点不知所措，也有点羞愧，更害怕她会突然间不再和我说话了。 蕾蕾已经忘了完成三个活动就可以回家的承诺了，史老师走过来，拉着她上楼看一看。 她欢快地上楼了。 “你喜欢幼儿园吗？” “喜欢。” “以后还来这里玩儿吗？” “来。” 王老师说蕾蕾已经是第二次来面试了，上一次来一直哭，根本没法观察。 姥姥看到老师们和孩子有了交流，临走时说：“我以前在幼儿园待过，这孩子，放进去一会儿就好了，没事儿。” 一句话，否定了我们所有的努力。 感悟： 无论是依依的爸爸还是蕾蕾的姥姥，有的时候我们和孩子的交流只是想暂停孩子的行为，却不知道他们行为背后的意图。依依哭是想要回家。蕾蕾哭也是想要回家。而当时的情景是不能让他们走的。 你的话“别哭了，别哭了。”包括有的家长还在和孩子念叨：“深呼吸，深呼吸。”这些都是没用的。如果有用，他就不哭了。 “再哭就不要你了，再哭就把你扔了。”这些恐怖的话也不适合和孩子说。他本来就不喜欢而且害怕这个环境，你还吓唬他，他更加不喜欢，更加害怕了。 通过我看到的这个场景，我想说，我们都需要好好学习。 家长需要学习——孩子哭闹行为索要达到的目的是什么？这个需求是不是恰当的？如果恰当，只是他们的行为不恰当，我们可以找到恰当的行为满足需求。如果需求不恰当，那就直接拒绝他。 在这个过程中，我也找到了自己需要学习的——讲故事的技能。 一件事情的发生能够让我找到自己的不足，然后改进，是一件特别好的事情！ |
|
|
