|
我把植物从盒子里拿出来。 老师说可以用镊子夹，我用镊子夹起来。镊子碰到植物的时候，我很害怕自己用力就会弄坏植物，但是不用力根本拿不起来植物，于是我用镊子狠狠地夹起来了植物。 把土抖掉，用镊子一点点弄植物根上的土。老师说要把土弄掉，才能将它栽到新的土壤里。有的时候需要很用力，土才能被扒掉，植物的根才能露出来。用铲子把土铲开挖出一个小坑，将植物放进去。 突然有种感觉：植物的生命力好顽强，那么弄它，它都不破，遇到土壤就能生长起来。 想起了有一次在大兴安岭，看到那些仿佛参天的树木一一略过眼前，笔直地硬着风吹雨打，大自然的生命力好顽强。 想起了我的宝贝们，一个个有特殊需要的孩子，被我们所谓的同情，可怜缠绕着，但他们的生命力也很顽强。 他们努力控制自己不哭的样子，是顽强。 他们努力按照我们的要求做的样子，是顽强。 他们努力顺应环境中那些不喜欢不适应的因素的样子，是顽强。 看到有的花盆里摆满了植物。 我在想：这样不占用土壤的资源吗？同样重量的土，滋养五棵植物和滋养十棵植物应该是不一样的，植物所获得的营养也会受到限制。 终于问出了这个问题。 老师说，不会呀，这种植物的生长不完全依赖于土壤，阳光和水才更重要。 “那不要用土了。”几乎快要说出这句话，才发现怎么可能。没有土壤，它们连生存的基本条件都没有，怎么吸收阳光和水的营养？ 最初生存的环境很重要，但成长的环境更重要。 一个孩子，遇到了什么样的教育理念，就会成为什么样的人。特殊需要的孩子更是如此，甚至可以说，恰当的教育是阳光和水，并不是土壤。阳光和水，很容易存在，也不被珍惜。我们更珍惜土壤，认为土壤不可多得。 第一幅图是老师做的，第二幅图是我做的。 我觉得自己做的很丑，不仅是外观，还有它从无到有的过程。 我拿起一棵植物，放到中间，再拿一棵植物，放在旁边。就这样，随意地拿，随意地摆。没有目标，也不知道它会成为什么样子。 我问老师：“你们是在摆放之前就有构思是吗？” 老师给我讲了他们是怎么做的。先把自己喜欢的植物拿出来，然后根据这些植物的颜色、形状构思想要弄出什么东西来，然后再摆放。 像极了两种教育思想。 一种是有目的有计划地进行教育。 一种是走一步看一步地实施教育。 我倾向于第二种，无论插花还是教育。我不知道我们一起尝试，最终的目的是什么，但我们在过程中思考着，我们的下一步方向是什么，究竟往哪里走，去到何处。因为孩子在变，环境在变，我们都在变。只要我们有一颗想要让孩子越来越好的心，有没有最终的目的又如何呢？就像插花一样，即使中间不好看了，我也在努力让它变得好看。 第一幅是开始的时候，我喜欢蓝色，就把土壤弄成了蓝色。 老师说，不太好看，有种压抑的感觉。 于是我把白色撒在了上面，就成了第二幅图。 有时候，不是自己喜欢的就是最好的，适宜的才是最好的。 老师让我撒土壤的时候说：“那个花盆配蓝色的土不好看。”有的时候我们觉得不舒服并不是关键因素，花盆在整个盆栽产生的过程中，根本不是我的任何考虑因素，但却是它决定了整个盆栽的好看不好看（至少在我看来是这样的）。 在对孩子的教育过程中不也需要考虑任何细小的因素吗？一味地把我认为好的给他们，他们不一定会好，而真正适合他们的是什么，需要我们抛开自己的理念，抛开自己的喜好，抛开自己已有的知识和技能，将目光只聚焦在孩子身上。 一个活动，胡思乱想了一通。 原来，每个生活的点滴都有意义。 |
|
|
