 一、选择性必修1的定位和立意 （一）选择性必修与必修课程《中外历史纲要》的关系： 2017年版高中历史课程标准指出，历史必修、选择性必修、选修三类课程，构成高中历史课程的整体结构，具有关联性、层次性和渐进性。通过教材分析可以看出，选择性必修课程是在必修课程基础上，对相关学习主题作系统深入的探索。 比如选择性必修1《第1课 中国古代政治制度的形成与发展》，就将《中外历史纲要（上）》中三省六部制、北宋中央集权的加强、明朝政治制度的变化、康雍乾时期的君主专制等分散在9课里的相关内容提炼出来，进一步加深对这些制度的认识。当中涉及到人事管理，提炼并补充许多新知识组成《第5课 中国古代官员的选拔与管理》。 二、大概念下的单元设计 ——以“官员的选拔与管理”为例 第二，单元设计要注意三个着力点 以“大概念\主题”为引领，这是“魂”，解决课程和模块的立意问题；其次，用“骨架”呈现结构化内容；第三是情境化教学，这是“血肉”，包括教师启发式讲授和学生主题式学习等教学方式。例如第二单元，“官员的选拔与管理”是核心概念，但不是教学大概念。基于其内容，可提炼出三类大概念，第一类是重大历史现象本身；第二类是提供某个历史问题的解决方案，如“中外如何选拔和管理官员”；第三类是实现学生价值观转换的途径等。 第三，单元结构化课程内容分析 （二）对教科书的分析 既有单元视角，也要有课的视角。具体包括以下问题：本单元（课）在全书（本单元）中处于什么位置？本单元几课之间（本课几个子目间）是什么关系？本单元（课）的主要史实和基本观点分别是什么？本单元（课）的重点和难点分别是什么？本单元（课）有哪些重要的材料？该材料和相关单元（课）文是什么关系？本单元（课）有几个学习栏目？该栏目和相关课文是什么关系？编者设计该栏目的意图是什么？该栏目能起何作用？等等。比如知识方面的联系，秦汉部分可以整理出如下表格：  三、大概念下的单元设计 和启发式讲授的课例分析 片段1 本单元导入这样讲述：当一个国家的主要政治制度建立起来，选用优秀人才成为影响国家治理能力高低的关键因素。各国国家制度和国情不同，官员的选拔与管理方式各异。中国古代政治家、思想家逐渐懂得“官人，国之急也”“天下治，必贤人”的道理，也建立了较为完善的官员选拔与管理制度。第一句点明本单元人事管理制度与第一单元政治制度的关系，第二句指出本单元内容特点在于丰富性、多样性，第三句强调中国古代官员选拔与管理制度的学习价值，既有指导思想，也有政治实践。 片段2 本单元小结：呈现单元主要内容结构，并指出中西方官员的选拔与管理制度发展的历程，体现了政治文明发展中继承与借鉴的特点；中国古代选官制度适应了古代社会历史发展的需要，西方近代文官制度是民族国家出现和资本主义发展的结果，而中国废除科举制、建立公务员制度则是在急剧变化的形势下国家治理方式的调整。由此可见，建立现代化、符合国情的选官和管理制度，对提高国家治理水平，促进国家发展具有重要意义。 策略二：从历史发展的角度引导学生认识历史上的国家制度和社会治理措施  策略三：从专题立意把握专题史教学的侧重点。 专题史呈现某领域的演变过程，一方面，是该领域自身的发展演变过程，如科举制本身的改革废除过程；另一方面是一定时期的政治事件、制度文化或其他因素对该领域产生的作用，如晚清哪些大事影响或推动了科举制的变革。从课程设置的立意看，选择性必修应偏重于后者。 科举制的废除的大致过程和当时政治事件或其他因素对该领域产生的作用，如下表所示：  在上课时，引导学生观察大事年表提取有效信息。一是从时间纵向上看，近代以来从提出变革选官制度到最终废止科举制，持续半个多世纪，可见其过程之漫长和情况之复杂；二是联系时代背景，19世纪中期以来，中国民族危机不断加深，早在鸦片战争期间已有官员提出变革的动议，甲午战争、八国联军侵华之后，两度掀起抨击、改革科举制的高潮。引用合适的史料，揭示科举制改革的推进与洋务运动、戊戌变法、清末“新政”等近代中国重大政治事件的密切关系。 本文作者张逸红，由公众号“历史教育通讯”授权转载分享，仅作交流。 |
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