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“老师，这次考试，咱班均分多少啊？” 我最讨厌学生来问这样的问题。 你是一个学生，班级均分是老师进行教学分析用的，你操心太多啦！ 如果要问，也应该这样问：“老师，这次考试，班里的最高分是多少啊？”或者“满分是多少啊？” 以达到班级平均分为目标的学习，是没出息的学习。 你要从分数里，看到自己学习中的问题——知识没有记牢？能力训练不足？方法策略运用不当？思考问题不够周密全面？表达不够准确完善？ 对于老师来讲，平日的章、节小考，甚至期中、期末等阶段考试，提高班级均分很容易。比如，老师提前给学生讲一讲考试要点、题型、解题方法。一切OK！ 这点，所有老师，不管老的、少的，几乎都可以做到。一个小单元的知识点、能力要求、策略方法都是有限的，老师当然可以把握得好。 可是，这由老师替你得来的分数，毕竟不能代表你的真实水平，尤其不能代表你的学习能力，相反，虚假的高分甚至会掩盖你学习能力不强的事实。 分数，在学生那里，应该是观察研究学习缺漏的窗口，而非跟同学或攀比或炫耀或对赌的工具。 分数，在老师那里，主要是诊断教学问题的手段。如果说还有其他功能，也就只是教学管理中的一个比较低级、用于刺激外部学习动机的小工具而已。 说得难听一点，分数，只是挂在驴子头前的那个萝卜。 培训机构，最擅长使用这种招式。 “**老师，学生该期中考试了，咱们出套模拟题让他们练一练吧！” 学生那么一练、老师再那么一讲，学生回到学校去考那仅仅包含一两个单元内容的期中考试，个个至少得70、80分。 于是，他们的“口碑”就来了！ “**机构来了一位神奇老师，几天的时间，就让我孩子从不及格提高到80多！” 呵呵呵呵…… * * * * * “考考考，老师的法宝；分分分儿，学生的命根儿”。 这久传的调侃话语，在有些人眼里却俨然成了真理。 一个人，看不清自己的当下（什么处境和基础？）和未来（我要成为怎样的人？我为此要付出怎样的努力？），学习之路，全靠跟同学比分、家长奖励等外力驱动，是难以走长远的。 * * * * * 本号前面的文章里描述过一个小孩跟他的父亲在雪地里比赛，看谁走得直的漫画。 （父亲走出的脚步轨迹） （儿子走出的脚步轨迹） 盯着远处目标的人，跟只看脚下的人，走出的轨迹是不同的。 作为高中学生，你学习的目标，除了记住、理解、运用知识之外，还有非常重要的一点，那就是借助这些学习素材与学习过程，学会如何学习、训练提升自己的学习能力！ * * * * * 作为一名高中化学教师，我一向不主张学生过早大量做题。 “高一就当高三抓”，如果说抓学习态度、学习习惯，尚能认可；若要玩命耗时间、耗精力、赶早做高考原题，那实在不敢苟同。 学生在半生不熟之间，把一道道精品题目废掉——由于能力不到，所以不会。不会，就去看答案、听老师讲解。似是而非、马马虎虎地“会”了，能力没有练出来，且再也不会认真对待该题。 着眼长远，加强独立学习、深入学习、广泛学习，才是发展自己实力的光明大道。 待到高三后期，尤其是高考后，你会发现，过去你所追求的所有分数，不过是“过眼烟云”而已。 * * * * * “你那么说我同意。但是，那高考录取不还是看分吗？” 高考的确是看分。但是那分，跟平日的分是否具有完全的一致性呢？ 从统计的结果看，总体上似乎具有一致性，因为平日里努力、认真的学生，往往学习态度好，所以高考也就得分高一些。 但我们也要看到“例外”。有的同学，平日成绩一路领先，高考却“马失前蹄”。为什么呢？其中有的就是因为能力训练不足所致。 他只会做做过的题目。若是听老师讲解过的题目、讲解过的策略技巧运用是没有问题的，遇到高考题里那些要求现场学习、现场处理新信息的问题，就急得抓耳挠腮、心意慌乱、不知所措。 为什么有的同学小考不错、大考就不行？ 并非完全是心理问题，对于大多数学生来说，心理问题的本质在实力！ 当然，我们也不能做那种“只会能力型题目”的“聪明学生”！老师的讲解是基础，这部分内容在考试中对应的分数往往更多。 * * * * * 分数，一个异化了的教育结果，也是异化了的教育手段。 对待分数，不要不认真，也不要太认真。 最后叮嘱一句： 孩子，你不要拿我的这话去作为自己没有考好的挡箭牌，以掩盖自己既没有过程、又没有结果地混日子的事实哟！ |
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