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教师是课堂教学改革的主体，“课堂革命”不是对传统课堂的修修补补，而是对传统课堂的颠覆性改革，需要教师适应“互联网+职业教育”发展需求，及时掌握新技术、新工艺、新规范，树立新的教育观、学生观、教师观、课堂观和教学价值观，会运用现代信息技术和现代职业教育理论改进教学方式方法。 一、依据专业教学标准设计学习任务 专业教学标准和人才培养方案是职业院校实施人才培养的基本框架，教师要从过去按教材设计学习任务转变为依据专业教学标准设计任务，从学科导向转为职业导向。学习任务的设计是实施课堂教学改革的关键一步。首要任务是依据教学标准设计行动导向的学习任务。下面以高职院校机电一体化技术专业为例，介绍学习任务设计的过程与方法。 1.学习领域的设计 按专业教学标准中的职业面向、培养目标、培养规格、课程设计及学时安排等具体要求，把教学目标、学习内容、教学资源进行合理分配与组合，构建面向职业岗位和工作过程的学习领域。例如，机电一体化技术专业可按“机电一体化设备技术维修员”职业岗位工作流程和专业教学标准构建“机电一体化系统里的功能关联分析”“机电一体化子系统的实现”“工作流程的计划和组织”等一系列学习领域。每学习领域按专业教学标准的要求，确定具体的教学目标、教学内容、教学参考时间及教学资源需求，案例设计见表1。 学习领域确定后，需要教师根据学生的实际情况和已有的教学资源，把具体的教学目标、教学内容融入行动导向的学习任务中。职业院校的学生学业基础、学习兴趣、语言表述、逻辑思维、沟通交流能力差异性大，这就需要教师在设计学习任务时，做好学习者的学情分析，与学生共同讨论、设计学习任务，并指导学生按学习任务制定学习计划。]每个学习领域的教学目标和学习内容是确定的，但每个学生的学习计划是不同的。在教学任务设计过程中，教师先要对学习任务进行描述，明确学习目标、学习内容、作业对象、学习过程和考核要求，然后指导学生制定各自学习计划，学生结合自己的认知特点和学业基础，增减学习时间，提出指导与帮助需求。 二、任务驱动教学的具体实施 任务驱动教学强调学生是学习活动的主体，学生的学习效果取决于学生的情感态度、学习能力和学习方式。教师在任务实施过程中，应充分应用信息技术、数字资源和物理环境创设学习情景，让学生尽可能接近或体验真实的工作环境，进而产生学习渴求。下面重点讨论任务驱动教学的实施过程与方法。 1.课前——预设任务、导学驱动 首先，教师根据行动导向、任务驱动学习的要求，在网络学习空间发布学习任务，预设与学习任务相关的学习资源、测试题，建立在线讨论区、投票、Wiki（一种在网络上开放且可供多人协同创作的超文本系统）等活动。要求学生完成预习、测试，参与协同活动，制定学习目标，确定学习重点，标出学习难点，提出自己的疑问和意见，编制个性化的学习计划，并发布到网络学习空间。教师借助信息化分析工具掌握学生的学情，选出学习基础好、沟通能力强的学生担任组长或助教，并结合学生提出的问题和意见，进一步优化课堂教学设计。 2.课中——行动导向、合作探索 首先，教师根据学习任务的要求和学生的情感态度，创设学习情境，尽可能调动学习者的视听觉感官，激发学生的探求欲望。然后，教师引导学生分析任务的具体要求和实施过程，帮助学生选择合适的方法完成任务。学生在任务实施过程中借助信息技术和学习资源进行自主学习，对感到疑惑的知识和不易掌握的技能可以进行同伴互助、合作探究，也可向教师或学生助教寻求帮助。学生每完成一个环节，都要进行自评，并在评价表中记录学习成效，学习任务完成后，组长组织成员对学习成果进行讨论、评价、总结，推荐出最优的成果在课堂上展示。教师对学生的学习成果进行点评并结合学情适度拓展。 3.课后——诊断改进、巩固提升 教师对课堂教学过程、自身教学行为及学习任务实施的成效进行诊断分析，总结得失，思考进一步提升课堂效率的策略与方法。教师要做好个案分析，研究学生在任务实施过程中出现问题的原因，针对学习有困难的学生，要设计一些基础性、巩固性的学习任务，并安排学有余力的学生协助他们完成，确保每位学生都达成基本的教学目标。针对学业基础好、学习能力强的学生，设计提高性、挑战性的学习任务，满足他们的求知欲，激发他们的创造力。 |
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