【原】如何做“批注”之我见

做批注的原理源自“不动笔墨不读书”这样的一句话.

这学期老师布置了作业，每天读书需要做批注，收到这个任务的第一天，我就准备好跟孩子把批注的相关事项聊一聊，结果我准备的长篇大论根本没有用武之地，人家非常自信地说她知道怎么批注.

于是，我就放任自流了.

只见她的批注通常长这个样子：

“我也是这样想的.”

“我也喜欢青蛙的叫声.”

……

诸如此类的“批注语”.

再到现在，发现她没有批注了，但是经常忍不住要把她读的东西分享给我，我被迫听了很多她声情并茂的朗读.

我不知道她的没有批注的书籍是怎么通过老师检查的，反正批注这件事情，如果从白纸黑字的形式感来说，我们几乎是没有做这项作业.

直到最近，同学的妈妈跟我讨论如何激励孩子做批注的问题，她说她买各种形式的荧光笔，各种奖励品，可孩子就是不买账.

后来,我把她的问题思考了一下，得出一点自己关于阅读批注的一点想法。

我把批注分为三个阶段：

1、事前：

一般是书的扉页，写上自己买书的机缘、读书的时间、地点、个人生活境遇背景.

这样的一本书就开始变成一件私人物品了.

2、事中：

A、好词句收集（摘抄本）

B、画重点，为读后感做准备

C、书写赞同/不同意见

D、联想（与其他书其他观点的关联性阐述、个人经历的结合）

E、纠正错误（这个一般人做不到）

3、事后：

读后感、书评，甚至一本新书诞生。

其中，2可以理解为3的前期准备工作.

所以，如果从整个阅读过程的完成性来看，3才是我们的终极目的，才是一本书或者一项阅读材料是否内化于你的最终体现.

这里面又出来另外一个问题：既然我们的落点是通过阅读形成自我，那么形成自我是否只有动笔墨这样唯一一个途径呢？

答案其实已经很明显了，形式有很多：

复述内容、给文章配图、改编、续写、或者纯粹欣赏，如此种种.

孩子不愿意做批注，首先可能是读完没有什么感觉，内心没有生发的内容，其次，就是有内容，但是笔头表达能力有限，前者需要深度阅读的训练，后者是写作的训练，应该说，前者的训练更为重要，也更需要持续不断的培养。

基于以上内容，我脑子里出现了关于批注的一些小思路：

1、批注应该不影响阅读的连贯性.

批注不是被要求做，而是读到一定程度，你忍不住想动笔，忍不住想写点什么，但是又苦于作者不在身边，朋友不在身边，所以你不得不借笔墨抒怀.

所以，我认为批注的最佳状态是“拍案叫绝，提笔一挥”。

2、“文眼”批注法：

  批注起到提取信息，突出重点的作用，把握文眼很重要.

  文眼就像一个人的眼睛,文章有眼睛，段落有眼睛，所以关注开头结尾，对很多书都是有效的。

3、亲子“互批法”

之前听过一个老师分享她跟孩子阅读的“互批法”，这个互批不是互相批判，而是共读一本书，妈妈做批注，然后把带着批注的书传递给孩子，孩子一方面可以被妈妈的批注引导,同时就自然会开始思考，力图产生自己的批注，这是一个很好的阅读互动.

这里又涉及到亲子阅读的问题，我更愿意把亲子阅读替换为辅助阅读，很多人把亲子阅读理解为大人读小孩子听，大人就跟个音频播放器一样,久了就容易没电了，而且一但孩子识字获得了字面解码能力以后，家长很想甩锅.

而辅助阅读，其核心是家长先内化，再传递，以兴趣为内核，将学习这根隐性的线（分析能力、鉴赏能力、思维能力）掌握在手里，带领孩子快乐高效阅读.