复习教学的“戒三贪”与“多四让”

这两堂课我用这么一句话来说，也是我们复习教学的要求，就是：戒三贪，多四让。

我先讲戒三贪。

一、戒贪多。老师们，今天这两堂课，特别的简单。比如：欧阳春玲老师讲语境推断法，贺玲玲老师讲试卷当中的诗歌鉴赏第二题，都特别简单，删繁就简，学生就有了思考。这段时间我都在听高三的复习课，宁远我没来，但是北边的几所学校有个共同的特征：老师很希望把自己平生所学的知识在一堂课40分钟当中倾囊相授。但是我们听完之后几乎是没有多少收获。换句话说，老师上了和不上几乎是一样的。也许你发一张答案给学生，学生的学习效果也许比你在台上讲了40分钟更有效果。为什么？因为多了，学生没学到什么。老师教得过多，学生自然就学得少。评课时我经常讲的一个观点就是：以少胜多，少就是多，小就是大。我们的复习课一定要有这样的一个意识。

我们的试卷讲评课怎么体现呢？今天贺玲玲老师给了一个很好的示范，那就是学情的定位。这个学情如何确定？一个是学生答题情况；第二个是这个阶段的复习内容。她这堂课的重点是解决学生在诗歌鉴赏当中出现的问题。这就是一个好的示范。

二、戒贪全。面面聚到，每个点都要讲，这是不对的；只讲某一点，不讲某一类，也是不对的。我举个例子，比如说：欧阳春玲老师昨天讲文言文翻译，讲了哪些？她讲了采分点：有通假字，古今异义字、词类活用、省略句和特殊句式等等。他也讲了文言文翻译方法：增、删、换、等，这就是求全。一旦某个东西求全的时候，它一定会有很多思维的漏洞。今天我们听课的时候就发现你所讲的什么增、删，对他们说没用，他们都知道。你讲词类活用他们也知道。但是他们在做题的时候总是失分。为什么？因为在我们教学当中，学生他不会联系语境翻译。而翻译的“类”就在这里，所以今天欧阳春玲老师这堂课真的很棒。我们就要把这个“类”作为这堂课的教学重点和难点。

怎么联系语境？有三句话：这话是谁说的，谁做的？是对谁说的，对谁做的？在什么情况下说的，在什么情况下做的？这就是语境。这三句话是王尚文老先生书里得来的。他讲了一个例子。阿Q被押上刑场的时候，他万念俱灰了。这时突然在人群中看见一个熟悉的面孔——吴妈。阿Q这时候就很有精神了，于是大喊一声“20年之后……”，还没说完，后面是省略号。为什么没说？因为吴妈压根就没看他。就这个情境如果我出个题：请理解划线句子的含义。你怎么回答？很多同学回答不出来。其实这是意图问题。这个人的说话意图是什么？阿Q这个话对谁说的？对吴妈说的。他什么情况对吴妈说的？为什么说？是因为阿Q想在在吴妈面前显示出一个男子汉的形象——自己多男人。但是为什么不说了？因为吴妈，压根就没看，他表示很失望。这个例子对我印象特别深刻，这就是语境。我们学生要有这样的一种意识，我认为翻译也是这个样子。今天我们欧阳春玲老师，这个地方讲的特别到位。一个学生在联系语境推断思考的时候，题目一下就做出来，比如说：“致”字、 “竟”字的意思，根据语境自然而然的出来了。所以试卷讲评课一定要注意一个类别的问题。

三、戒贪快。这个“快”是大容量快节奏。但是那么快，学生能接受吗？我觉得好的教学是慢的艺术。什么慢？第一、学情慢慢分析。不管是复习课还是试卷讲评课，你一定要对学生的情况有个了解，这个了解是慢慢的。课前一定要好好的做这样的分析，备课就要做这个事情。第二、在课堂当中老师要慢慢的观察。我们为什么为什么要慢慢观察？因为我们要寻找最普遍的问题，这个普遍问题就是学情，就是教情。所以老师要观察学生在做题的时候学生答题的情况，必须要到学生中去，来看学生在答这个题目的时候，他是怎样的，然后有哪些同学是那样的，然后把那一个样，拿出来进行讲解。第三个，重点难点慢慢引导。今天我们贺老师就快了，动作也快，节奏也快，讲话的速度也特别的快，是吧？要慢，一定要慢慢地引导。好的课绝对是慢慢的引导的。

这是我讲的戒三贪，接下来我想说的是多四让。

第一：让自己静一静。今天欧阳春玲老师让学生在做题目的时候，你看好安静。今天贺玲玲老师有个环节，一听我就很舒服了，尤其是最后学生做的时候，贺老师没说话了，那一刻开始我觉得很美，学生他做的特别安静。所以一定要让自己静一静。在课堂上有时候老师真需要保持沉默，为什么？因为当你讲得不出彩的时候，你不如不讲。讲得好，当然可以多讲，你讲就能激发学生思维，多讲讲是没问题的。但是现在很多情况之下，我们讲不精彩，怎么办？那就让自己静下来，让学生表现自己。

第二：让学生写一写。今天的翻译我觉得要想改进的话，还要让学生写。光说说是没用的，还要写一写，在黑板上写可以，在纸上写也可以，一定要有写的过程。

第三：让学生评一评。两位在课堂上做得很好，就让学生打分，你打多少分，我打多少分。打分这个地方还要注意要及时的引导。今天欧阳春玲老师很多地方做得很好，但评议的时候如果再及时点就更好了。你性格比较缓慢，所以你就太慢，贺老师就太急。比如讲“苟”字的时候，你虽然后面讲了。但那时候学生已经讲出问题了，你应该及时的提醒学生“苟”字在教材当中什么地方出现过。如果这时候及时提醒学生联系教材，回归教材，就更好了。再比如：你在讲“致”的时候，就讲得很好，我特别欣赏那里，学生说是通假字，你就引导，那地方特别精彩。最后联系“致天下之士”，中的“致”。那个地方特别到位。课堂当中有慢，当然也有快。教的时候要慢，引导的时候要慢，但是学生出现问题的时候，你点拨必须要快、要准、要狠，要及时。所以教师教学我觉得既要有一个慢的缓冲的过程，也要有一个及时的点拨。好的教学，它是辩证的。

我最近不断在思考教与学的关系，我觉得以教为主是可以的，以学为主也是可以的，关键是教与学怎样的转化。有些领导就说，老师你少讲一点，我想问我为什么少讲一点？有的领导又说让学生多学一点，我说为什么让学生多学一点？他回答不出来的。为什么？如果老师很厉害，他一点就明白，那多讲一点，有什么不好？如果老师讲不清楚，这时候学生去发现有效果，那就多学一点，也是可以的。所以多讲一点多学一点，它都有道理，关键是看老师怎么处理好教与学的关系。所以学生评老师点评太重要了，这时候刚好是教与学完美的转化的时候。

第四：让学生悟一悟。有的课很高明，高明就高明在让学生自己悟。老师们，方法不是老师教出来的，而是学生学出来的，悟出来的，换句话说是学生发现的。只有是学生发现的，才是为他所用的方法。

看标题，看注释，哪个复习课老师不这么讲，但是从高一到高三，翻译就是得不到分的，为什么呢？我就以欧阳春玲老师的课来讲讲翻译的关键是什么？书上总结了很多方法，增删换补等等。这些方法很好，但这些方法都建立在一定的基础上，他的基础是学生，他要有积累，没有积累，所有的增，所有的删都是无效的。高一高二的教材，离开了积累，再好的方法都不是好方法。我们现在第一轮复习怎么办？一定要回归到教材当中来，然后给学生时间，啃教材。此外，没办法了吗？有方法，那就是用逻辑联系语境，今天欧阳春玲老师讲的逻辑推理就是方法。

现在考试有一句话叫无情境不成题。作文也好，阅读题也好，都有情境，情境其实也是语境。那天我听历史讲座，历史也考情景，古文翻译就是这样的。我们判断它是不是省略了，没人告诉你，你还是通过逻辑；你发现这个字是通假字，其实还是逻辑；还有古今异义等等，如果没有逻辑，你是判断不出来的。所以联系语境逻辑推理是翻译的根本，其余的才是枝叶。离开根本所有的方法都不是方法。

那么怎么联系语境？我觉得就这么三句话：这是谁说的，是谁做的？这是对谁说的，是对谁做的？是什么情况下说的，什么情况下做？有了这么一个逻辑的点，学生他自然而然的就会去了解，于是学生就养成了这样思考的习惯。欧阳春玲老师也许没发现，当你让学生做那三道题目的时候，我觉得那真的是一道很美丽的风景。学生他是真学，他们在互相讨论，在想这个地方该怎么翻译，那个地方该怎么翻译，那是真正的学习，这个效果是非常之好的。当老师静下来的时候，课堂自然会产生美丽的风景，那就是思考的风景。课堂上有了思考，有了思维的含量，自然就成了风景，这叫自成风景。这个风景不是老师展示我多有才华，而是让学生在思考当中生长出的思维，绽放出思维的鲜花。

我们再讲下诗歌鉴赏的方法是什么？从做题上讲，今天贺老师是讲得很到位的。学生做题的时候，比方说标题他忽略，比方说注解他忽略，再比方说意象的特征它忽略。但是还有一种情况，当学生他记住了标题，记住了注释，记住了作者，他还是读不懂，有这种情况吗？有的。其实今天我们贺老师讲到了，但是他没深入。好的教学，一定是深入下去的。怎么深入？第一个，你备课要深入。我们试想一下从小学一年级开始就学古典诗歌，一直到了高中三年，我们还没有把一首诗歌读懂，但是老师们的梦想如此之伟大，总希望通过一堂课解决你12年没解决的问题。一节课你能让学生读懂诗歌吗？那是读不懂的，12年都没读懂，一节课40分钟能读懂吗？不能。第二，如果作为诗歌鉴赏课，我讲情感的时候，学生该怎么答题？那么很多情况之下都是这样的，我们一定要认清这个形式。因此如何让学生在似懂非懂的情况之下得高分，是我们要面对的问题。因为读懂很难，我们不能不承认这个事实。摆在我们面前的是学情也是教情。这是一个难题，怎么破解他？诗歌，你要分类。律诗讲情感，绝句也讲情感；词也讲情感。它是一样的吗？是不一样的。比如说律诗，它就分首联、颔联、颈联、尾联与绝句有区别。再比如诗歌的标题、注解为什么要读？我们要有反向思维，因为他有些难理解的地方，难理解的地方往往包含着命题的信息。老师们要做的这一步就是要细化这个事。这些都是语文的方法，语文的方法我认为就是思维的方法，语文思维的方法是怎么办的问题，怎么样的问题？为什么要这么办的问题？如果我们有这样的意识，那么高考复习效果会好很多。

刚才我讲的是戒三贪，多四让。接下来我讲一讲，复习的课的四个环节。

第一个，我再次强调学情定位，咱们的复习课一定要在这上面做足文章。今天两位老师做的特别好，很认真。第二、考点明路。第三、失分悟法。最后是方法操练。四个环节当中，学情定位是确定我们教不教，教什么的问题。方法操练确定我们教的透不透。失分悟法确定教得好不好，考点明路确定我们教的精准不精准，它们是有逻辑关系的。

老师们现在高考作文的情景中有很多关键词，要发现它们靠什么？靠我们的概括能力。前几天江苏一学校让我去他们学校给他们搞一次讲座。我们考的是全国卷，江苏是单独命题的，那天我就研究了江苏的试卷，我就发现江苏的试卷考了近60分的概括题目。一个人聪明不聪明有个特征，就是他的概括能力强不强。我们教育局李谋韬局长是我见过特别聪明的人。每一次听他做报告的时候，发现他的概括能力十分强，每次听他讲话，你都会跟着他变得聪明。我们的教学一定要培养学生的概括能力，要他学会用1、2、3点说话，这个1、2、3点不是别人的思维，而是自己的思维。比方说论述题，如果你归纳概括能力强的话，你是没有问题的；文学类文本阅读概括人物形象，也没问题；特别是作文更没有问题。而现在学生最欠缺的能力就是归纳概括能力，我们老师们也缺乏。

后来我越来越觉得，我们语文老师我们一定要注意这点。一定要发现聪明的孩子，并让他来说，让他的思维去带动其他学生的思维，这太重要了。好的课堂不仅让学生成长，也能够让老师成长，好的课堂是师生共同成长的课。