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0 听了两节课。高三年级语文。 此时，高中已经转入复习阶段，所以这是两节复习课。第一轮次的复习，针对教材而做知识归纳，所以教学还有课题——《寡人之于国也》。这是孟子的一篇散文。 复习课不好听，很无趣。老师要我评讲，我谢绝了。 把要说的话，作为碎片，记录在下： 1.高三的课堂，知识化，而且不讲究教学方法。这就容易粗疏，而教学效果打了折扣。看来，一个教师有艺术化的追求，寻求在教学技术上的不断提升，这非常重要。 2.知识训练是必要的，最好是融于阅读鉴赏，在审美氛围里，或许这个知识训练还有一点趣味。这是一条基本教学原则，叫情境化教学。我们强调知识运用，即教学生认识有用的语文知识，要结合语境来分析。 3.教学的基本模式是，投影分类练习题；学生练习，指名板书；然后纠正练习，明晰答案。 这种练习纠偏模式，在知识教学中广泛应用。尤其，在复习阶段，似乎这是最为节省精力的一种方法。然而，如此持久练习，最后导致学习趣味尽失。语文课，一定不能以这种模式作为教学通式。 4.教师引领特征明显。她居于知识高位，每每告诉学生注意什么，应该做什么，以及怎么做。这个课堂的组织行为，基本按照老师的意图，运行起来。教师的主导，演变为教师控制。 教师垄断课堂发言，这就源于教师的知识先导，以及由此产生的告知心理。 5.教师除了自己讲解之外，也注意让学生做板书，提供示范或暴露问题，为深化讲解提供样本。这算是课堂教学中的亮点吧。 6.语文的解析，至今占据课堂主流。原因在于，考试集中在对于知识的关注。所谓练习设计，不过是针对文章局部，作出的对于关注点的深度解剖。这本身就是解剖式的，所以引导教学也喜欢把课文，一条语言的脉络，分切为一段一点。 解析式教学关心的不是把这些散点集合起来，是怎样的一个承载意义。它乐于在语言细节和节点上，充分展开。这么做为求得所谓知识的明晰化。 教学不讲技法，不关心学生是否有兴趣，只是凭介自己对于教学知识的先知先觉，一气宣讲出来。 解剖式教学，是没有学生关注的，也是没有文本关注的。这样聚焦于知识的教学，或许也有练习效益，可是因为聚焦范围窄化，其狭隘性是显而易见的。 7.在考试的语境下，迫于毕业年级的压力，教学也删繁就简，演变为围绕教学知识，提示知识与强化练习，附加讲解的基本模式。这是典型的训练法。以这个课堂的小语境看，教学改革这么多年，可是在教师教学方式的转变上，还有死角。尽管这个课堂有特殊性，也说明改革不是全部覆盖，不是课课与人人改变的。教学生态决定了教学形式的选择。 8.目前，毕业年级普遍结课早，然后转入集中复习阶段。这时的教学模式比较简单，直接针对知识的系统化与练习转化。大约在做这么两件事。 所以，老师的职责也简单，即把学习内容明晰化和系统化。然后配上练习，最后纠正错误。 这时的教学基本为讲练结合。 9.知识教学是语文教学的奠基部分，我们并不排斥知识教学。可是，想一想，每一节课，持续一年，都在复习，都在练习，都在这个模式下生活。这个学生是否会感觉无趣无味呢？若教学失掉人心基础。他不爱学，不投入，不积极，你想那个效果怎么样？ 这么看来，重视教师的知识储备与知识呈现方式，与教师的教学态度与教学方法也是必要的。 10.一节课，问答（提问，订正）形式一贯到底，教学组织形式太过单一，没有变化。听课的与学生一样感觉无趣。 |
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