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第一个层次，人治。 人管人，累死人。有一种失败叫瞎忙！ 老师安排人盯人，管、卡、压。学生没有自觉性，责任心，管住人，管不住心。抽查，突击检查，他的专注力全在应付你。学导、课导老师在，专心学习（看似，好像），实则心不在焉；学导、课导老师一走，马上“变形”。 表彰人，老师跟着感觉走，感觉谁学得好，遵守纪律，就表彰，缺乏科学的依据。表彰一人，打击一片。没有获得表彰的人会问，为什么表彰他（她），而不是我？你说，感觉他（她）学得好，人家服气吗？我干得不好吗？ 管理的第二个层次，制度管理。 制度管理是吸取第一个层次管理教训而采取的管理策略。各项制度健全，而且切实实用；所定制度，不是为应付领导检查而制定的，更不是放在档案柜里当摆设的。 遵循原则： 1、布置+检查+反馈+整改+评价+坚持=100分。 2、尊重数据（每天检查，每周公示的公开透明的数据），敬畏制度，崇尚业绩。 3、每天检查或抽查，每周公示，每月表彰。公平，民主，公开，透明。 4、人人有事做，事事有人管，处处有人管，时时有人管。 表彰学生，一切尊重数据。平时按照制度检查评比中积累的数据，各种激励措施按照积分高低排序，谁的最高，第一个表彰的就是他，不用凭感觉评比，彻底摒弃评比中的个人好恶、私人感情掺和。数据在那里摆着，不服气，有本事你把平时公开透明的分抬高起来，达到最高，下次就是你。在领导、老师面前再能说会道表现也不管用！表现好坏，数字说话。 制度面前，任何人不能越雷池一步。品学兼优的的学生，大家羡慕，学习；对表现差的，不遵守纪律的同学，形成压力，逼着他改变；此时，如果能够因势利导，营造正能量班级氛围，更有利于班级管理。 管理的第三个层次，是最高级别的管理——班级文化引领，人生价值引领，精神鼓舞。 在制度管理基础上，逐步引领学生，明晰“大我”与“小我”的关系，“大我”决定“小我”，大我不好，小我也好不了哪去。国家贫弱，个人不会富裕；学校、班级不好，你在这里学习没有很好的氛围，你也学不好。 根据马斯洛的人的需求理论，当人的基本需求满足后，个人的荣誉、精神、成长、价值需求就会提到比较高的层次。所以，靠制度约束行为，加强好习惯培养的同时，加大班级特色文化创建，加强精神引领，丰富集体创意生活，激发集体荣誉感，提升班级凝聚力，向心力，强化团队意识，提高个人境界和格局，跳出“小我”圈，树立学校、班级是我家，创办品牌学校、优秀班级靠大家的思想，营造全体学生为提高自己学习成绩，实现个人人生梦想、促进学校品牌打造、优秀班级创建而奋斗的学习、生活氛围，这是班级创新发展的魂！ |
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