  秦明萃：北京市通州区永顺镇中心小学语文教师，毕业于中国传媒大学。作为一名青年教师，采取多样的形式组织学生有序、高效地开展学习，对学生的学习进行积极的评价与指导，拓展学生的多方面思维，培养全面的学习能力，受到家长们、学生们的喜爱。平时的教学中注重培养学生的自主合作学习能力与创新精神，通过营造自主学习的环境，让学生愿意学；指导自主学习的方法，让学生学会学；留足自主学习的空间，让学生乐于学。在课堂上，采用平等对话的方式，将原本单一的“师生对话”转变为“师生对话”“生生对话”“生文对话”的多样交互式对话，充分发挥学生的主观能动性，关注到各个层次的学生，让所有的学生都能得到不同程度进步和提高。     一、思考所得： 本周，我参加了前门小学教研团队来我校的培训教研活动，让我受益匪浅。前门小学的老师带来了统编版教材的特殊单元—习作单元的相关内容，通过老师的深入剖析，让我对三至六年级的语文教材中习作单元的改变与联系有了一个新的理解。 为了加大习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，除了在阅读单元有序地安排习作训练外，统编教科书还按照学生习作能力发展的规律、序列，在三至六年级每册教科书安排了一个习作单元，以突破习作教学的重点难点，加重习作在统编教科书中的分量，力图使学阅读与学表达均衡发展。 习作单元在各册教材中具体内容安排如下：三年级上册——留心观察，三年级下册—展开大胆的想象， 四年级上册—把一件事情写清楚，四年级下册—学习按浏览的顺序写景物，五年级上册—运用说明方法介绍一种事物，五年级下册—运用描写人物的基本方法把人物特点写具体，六年级上册—围绕中心意思写，六年级下册—表达真情实感。一个习作单元，紧密围绕培养学生的某一习作能力主线，由两篇精读课文、一个交流平台和初试身手、两篇习作例文和一次习作组成，形成一个各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元整体。其中，精读课文注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法，在理解内容、积累语言方面不作多要求。“交流平台”是对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳。“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。例如，五上的习作单元要求运用说明方法介绍一种事物，通过精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文对说明方法进行说明与练习，最后在习作中进行写作，落实本单元的语文要素。 二、行动计划： 在今后的教学中，要加强对教材的理解与研究，不要仅仅站在本年级、本学段的角度去看教材，而是站在小学阶段统编版教材的宏观角度去看不同学段之间的教材联系与衔接。只有不断剖析与研究教材，才能更好地理解教材所想要传达的思想，让学生对写作的掌握更扎实。 三、学习困惑： 如何在日常的学习中，指导学生练习写作？ 四、自主理解（在本次活动所感悟的）： 在今后的习作单元教学中，通过反思与总结，我将从以下几个方面展开教学： 1.习作单元与阅读策略单元相同，该单元要学习了解和实践的习作教学目标，就是该单元的语文素养和人文主题，虽然习作单元的课文一般都没有安排体会主题思想的练习，但不等于不需要关注课文的主题思想。因为写作是为了自我表达和与人交流，必须围绕一个中心意思写，才能让别人知道你想交流什么。而这个习作的要求，虽然是在第三学段（教科书式六年级上册）才提出，但根据“前有铺垫学习，后有巩固提高”的语文学习规律，前两个学段（包括五年级）在指导习作时要明确提出，做好铺垫，而且要读写结合，通过阅读，使学生明白课文都是围绕一个中心意思写的。 2.坚决贯彻教学目标制定的“标准性原则”，编制习作单元各课文的教学目标，不随意添加，以免干扰应达成的教学目标教学，造成无效劳动。 3.习作单元的精读课文和习作例文，虽然一般没有安排关于阅读理解和语言文字的理解训练，但是它们的教学流程建议还是按照阅读教学两步走进行安排：读懂写了什么（了解课文内容，感悟主题思想）——知道为什么这样写（完成课后练习）。道理很简单，不知道写了什么，是不可能了解为什么这么写（即该单元重点学习训练的习作教学目标）。 4.适当调整教学顺序，组织综合习作指导活动。“适当调整教学顺序”是指把“审题明要求”的教学环节，适当向前调整。“组织综合习作指导活动”是指通过整体处理一个单元课文的教学过程，组织学生运用观察、调查、搜集整理资料等各种生活实践活动，获取习作的素材，让所有学生有内容可写，然后才进行指导学生习作的教学活动。    学习反思： 一本经典的好书，读一遍是远远不够的，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是如此。最近，当我再次拿起这本书的时候，心境已经和第一次读这本书时完全不一样了，面对书中的字字句句、一个个熟悉的教学故事、一段段真诚的指导话语，我有了更多不一样的体会与感悟。 苏霍姆林斯基在书中给我们提供了百条“建议”，这些建议都是我们在平时所接触的一个个话题。其中这样一段话让我印象深刻：“中国文化中有一个词是“反省”，而我们在学习工作时，常常不考虑与人沟通并听取别人的观点，而无法超越自我的局限，或不能从错误中学习。” 身为年轻的教师，更应该不断反省，不断追求进步。回想 2020 年，我的教学生涯的第一年结束在特殊的疫情学期中，作为一名语数教师兼班主任，教着不太熟悉的数学，不太熟练的处理着班级事务，说实话，一开始的教育教学工作让我抓不住重点，不知所措。但是后来反思，每天的教学工作其实也是一种学习。每天教学在第一线，肯定是有所感悟，也有所困惑的，如何处理这些感悟与困惑，其实就是学习和反省的一种态度。多一些表达自己的想法，多一些讨论与倾听，多悟多写，这不就是身为教师最好的学习方式吗？有位教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思却可能成为名师。”反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，我以为，这就是教师自我提高的最佳途径。 在教学过程中，反思这一节课和上一节课的差别、反思用不同教学方式产生不同教学效果的原因、反思学生作业反馈中出现问题的原因，在反思中不断提升教学质量；在班主任教育过程中，思考学生产生各种问题的原因、思考与家长沟通的更好方式、思考更好的教育方法，在思考中不断提升教育质量。而更重要的是，将这些反思与思考记录下来。无论是用文字还是语音，定期回过头来看看，自己的教学心路过程，是一种别人无法给予的宝贵财富。 吾日三省吾身，为人师而不忠乎？与同事处而不信乎？教不思乎？ 实际改变： 作为一名年轻的教师，要不断进行学习与反思，才能促进教学的成长。上课前首先进行课前反思。确立教学内容与教学目标，对课程教学计划心中有一个明确的安排，思考教学策略的选择和教学重点难点，对教学想象的设想和探究问题的筛选等，做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导。下课后也要及时反思。反思教材的创造性使用、教学成功之处、教学不足之处，反思教学中学生的见解等。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。 学习困惑： 反思是每日积累比较好，还是选取感受特别深、有典型的记录比较好？
通过这段时间的自主联盟语文学习培训，收获颇多，感受颇多。 每一次的专题讲座都是那么精彩。专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华 也让我进一步体会到了课堂教学艺术的重要性。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为小学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。 每次聆听了特级教师们的讲座，我就开始反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。让我从自身出发，不断地反思和总结，自我实践，不断提升。向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我会用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。 通过这段时间的培训,使我对小学语文的新教材也有了新的认识，对我这个才工作两年的年轻老师有着很好的指导作用,使得我在以后的教学有明确的目标,好的教学方法,更新颖的教学手段。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，使自己具有小学语文教学知识方面的前瞻性。 在一次次的听课、讲课学习中，我深深明白，作为语文教师，自身的语文教学能力是事关教学成败的重要因素，因此，我更应该加强自身学习和修炼，不断增强自身的教学能力。首先，我们要丰厚自身的文化底蕴，让自己不再浅薄，其次，要拓宽我们自身的知识视野，让自己不再闭塞；最后，要陶冶我们自身的道德情感，让我们不再简单粗暴。由此，我想到了一位教育专家提出的“一个教师的十二项修炼”：修炼自己的声音，让他引人入胜；修炼自己的语言，让他妙趣横生；修炼自己的眼睛，让他传神丰富；修炼自己的表情，让他神采飞扬；修炼自己的行为，让他规范专业；修炼自己的学识，让他犹如泉涌；修炼自己的脾气，让他逗人喜爱；修炼自己的个性，让他鲜明唯美；修炼自己的心灵，让他平和美丽；修炼自己的气质，让他超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让他崇尚圣洁；修炼自己的人生，让他阳光幸福。 感恩这次培训，让我在实践教学外，有了很多的启发和思考。 |
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