没有聆听，就没有对学生的了解，没有了解，也就没有所谓的因材施教。陈海贤老师甚至认为每一个教育者其实都应该是心理咨询师，通过聆听，才能了解每一个来访者的真实诉求。遗憾的是我们往往不知道什么是聆听，没能掌握有效的聆听技巧。 不能和学生共情。共情强调的是急人之所急，能够真正对学生的进步或者烦恼有切身的感受。在现实生活中，我们和其他人聊天，本来想表达自己对某件事的一个看法或者感受，当讲完后，对方没有作出任何反馈或者评价，而是沉默或者把话题接过来引出自己的体会、看法，这个时候，我们也会有失落感，因为自己的看法没有被重视。同样，当学生和我诉说自己烦恼的时候，我表现出来的也不是认可、不接纳学生的情绪，而是想办法去开导，去让他们觉得他们的想法、做法是存在问题的。 对学生提出的问题都有自己现成的答案。青春期出现的一些问题，其实表现出来的都差不多，都是非常正常的现象。因此，当学生出现一些问题的时候，我就会把自己应对问题的一套方法去指导学生，这就会出现同样一些话或者做法，给不同的同学都说过。也就是说，在和学生聊天之前，我都有对问题的现成答案，这根本上违背了聆听的本质。陈海贤老师在《了不起的我：自我发展心理学》中指出：“倾听的要诀是知道很多事其实你并不知道。一个好的倾听者，心里会有很多问题，他知道这些问题的答案不是在自己心里，而是在别人心里，所以才需要提问。而一个不好的倾听者，他的心里会有很多答案，他觉得自己早就知道别人要说的东西，所以听到的永远是他自己想说的。”
我很多时候在和学生聊天的过程中就是如此，聊下来发现其实自己并没有掌握新的信息，把学生的问题都框在我事先准备好的架子里，这其实并不是在聆听，而是单方面的信息输出，聆听至少应该做到谈话双方信息的交流，掌握之前没有掌握的信息。
缺乏足够的耐心。聆听是需要耐心的，需要了解对方烦恼所在，烦恼的原因是什么。交谈中如果表现出不耐烦的表情，对方就会察觉，也就关闭了坦诚交流的通道。做到耐心需要对学生是发在内心的关心，是真的想帮助学生发展，而不是为了其它的目的。 缺乏足够的了解。通过暑假上门家访，我发现每个人家庭环境是完全不一样的，每个家庭面对的问题也是不一样的，就如一句话说的：你不知道我经历了什么，凭什么就叫我宽容？同样，如果你对学生不了解，你凭什么责怪学生会有不符合自己预期的的表现呢？ 沟通中放不下自我。在沟通中，自我观念很重，无论什么事都想到自己，“我执”思想太重，也就不能真正关心学生，听不到学生在说什么，交流就会变成单纯的说教。 聆听真的很重要，但是又很难做到。希望自己在今后和学生交流的时候能够全身心地投入对话中，急学生之所急，通过坦诚地交流，了解学生的问题之所在，从学生话语中能读出学生内心真正的期待。
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