 ——骑象小学堂第五期”快乐读书吧”骨干教师研训心得 作者：无锡市胡埭中心小学 杨妮萍 就个人而言，我重视阅读的意识很强烈，平时也很注重培养学生、自己孩子阅读习惯。但经过这次“骑象小学堂快乐读书吧”暑期培训后，我从感性变得更加理性，从认知层面到落地抓手都有了进阶。 培训后，我最大的感触点就是：促进阅读习惯养成从激发兴趣开始；激发兴趣、推动阅读发生有着丰富的方法论；阅读很美好，指导阅读是一件很专业的事儿。 其专业性体现在哪些方面呢？不妨从选书、解读、指导这三个角度来看。 01 # 选书是一项技术活儿 选书涉及至少两个方面：选哪些书和选什么版本的书。书海浩瀚，参差不齐，正确的选择很重要。在儿童成长不同阶段，根据其身心发展水平，我们要提供适切的优秀读物、经典读物，打下其精神底色。 统编版“快乐读书吧”中涉及的书自然是必读的，在此基础上，学生还要扩大阅读量，以达到温儒敏主编所说的“海量阅读”标准。 本次培训中通过《汤姆索亚历险记》《格列佛游记》两部作品，展示了解作者、分析主人公面临的冲突、推论人物性格、找出文学作品的主题、了解小说、了解作者意图、了解“山形图”等策略单在阅读过程中的运用，感受了优秀外国文学作品的魅力。   中外优秀经典书籍都应该成为孩子成长过程中的营养品。选择外国文学作品，就存在一个翻译版本的问题。不同的译本，阅读体验感也不尽然相同。学生尚无较强辨识能力，需要老师选择最适合学生阅读的版本，提供负责任的推荐。 02 # 解读是一项技术活儿 深入的文本解读和适切的教学解读是一项技术活，此二者之间既有关联又有区别，对老师而言，这是设计整本书阅读指导的前提和关键。没有自己对文本的驾轻就熟，就失去在课堂上轻车熟路的底气。 培训过程中，曾进老师也多次强调“老师们要自己读过”。在我看来，“读过”是第一步，也是最起码的，要进行阅读指导，老师还要“读透”。无论是单篇文章教学，还是整本书阅读指导，都基于教师本人对文本的掌握。唯其如此，我们才有了和作者对话的可能，有了和学生思维碰撞的资历。 文本解读本身就是一项技术活。文本解读也有多种策略和方法，王崧舟老师提出了“分析矛盾”“把握结构”“知人论世”“观照语境”“同中辨异”“文化自觉”“潜入思维”“擦亮语言”“契合文体”“回归课程”等策略。 基于对文本的深入解读，才能在此基础上确定文本的教学价值。教学价值的确认要基于课程标准、学科核心素养目标、学段目标、学情分析等，从文本内容和表达特点出发，从作品的文学价值、人文精神和写作特色等纬度，确定学生的能力生长点、提升点。 03 # 指导是一项技术活儿 骑象小学堂寓意美好：做理性和感性交融的人。曾进老师坦言，她感动于西方严谨的阅读策略，认识到阅读这件事背后的底层逻辑，原来阅读有着丰富的方法论。 基于东西方文化的比较和认知，确定了整本书阅读的“六大阅读策略”：预测、推论、建立联系、自我提问、理解监控、确认重要信息。这一部分是此次培训的重点，也是直接给予老师干货的部分。 本次培训的整个课程设计架构丰富且合理。主要通过导读课、推进课两种课型，分析了确认重要信息、预测、建立联系、推论4种策略的运用，分享了骑一系列工具单。 这些工具单是一种思维的支架，帮助学生把内隐的思维外显化，也推动了阅读的进程和深入。就如何促进深度阅读这一话题，天津教研员范丽娜老师的讲座启发我们可以通过阅读策略推进、主题阅读推进、专项阅读推进等路径实现阅读深入，促进深度学习发生。 最后一课中，王春梦老师和她的美国同事的分享，最让我感兴趣的点是“逆向教学设计”，这个的落实能真正实现“教师的教是为了学生的学服务”这一理念。 （一）导读课 1.确认重要信息 导读课除了激发学生阅读兴趣外，老师还有一个重要责任，是教会学生怎么高效地把阅读中的重要信息给提取出来。帮助学生知道整个故事重要人物、关系、重要情节等。 通过确认重要信息，学会区分文本中的重要信息和不重要信息，有利于从整体上把握整本书。抓住文学四要素（人物、情节、场景、主题）、章节大意内容等，建立对整本书的框架性理解。 通过反复看目录，运用5W策略，反复联系整本书人物关系图（同心圆）、场景图（时间、地点、时代背景）、山形图（起因 上升 高潮 下降 结尾）等方法提升学生提取和总结能力。 2.预测策略 导读课上可以借用预测策略，激发学生的阅读兴趣。预测策略四个步骤：启动先备知识、预测、验证、再次预测。 （二）推进课 就推进课的学习目标而言，曾进老师的观点是：推断主要人物性格特点；跟随故事发展，推断人物的性格变化。 1.建立联系策略 阅读，是经由他人的作品，照亮自己的精神世界，促进自我成长。 建立联系需要激活读者的先备知识，生活经验以及其他文本的阅读经验，通过建立联系阅读策略，建立主人公与自我（知识和经验）、文本（文本内、跨文本）、世界（书的世界、现实世界）建立的重点。 鼓励学生整合章节，将个人经验、知识与小说人物、情节建立联系。基于此，生发出一系列问题，推动学生阅读和思考，并以思考促阅读。 2.推论策略 推论是读者根据阅读素材内的线索（对话、句型、上下文、图像），来推论文本意涵，推导出作者的言下之意或言外之意。通过推论，可以促进读者背景知识和阅读讯息的融合、激发主动有目标的阅读、建构局部和整体意义、达成深度的阅读理解。 关于动态人物和静态人物的分析与确定，也是本次培训过程中的一大收获。利用推论策略，推断动态人物和静态人物的性格。这样一个有意思的划分，可以帮助我们更好地理解作者创作人物形象的一般规律，也有利于自己迁移到其他文本的阅读中，更进一步而言，也是自己创作时的一根拐杖。 曾进老师还总结了非常落地的推论五步骤：确认主要人物、利用山形图梳理情节、确认主要人物交集事件、推断主要人物的性格、推断主要人物之间的影响。  （三）深度阅读 范老师三种阅读学习层次（蚂蚁式阅读、蜘蛛式阅读、蜜蜂式阅读）的分享，让我们比较直观理解深度阅读。促进整本书深度阅读主要路径：阅读策略推进；主题式阅读；设计专项阅读单。 范老师以《长袜子皮皮》为例，展示了自我提问策略和理解监控策略的运用。自我提问，即阅读者对阅读材料提出问题并尝试回答的过程。理解监控策略可以促进深度阅读。 此外，用主题式阅读来促进深度阅读。可以从“人物”“情节”“表达特点”“阅读策略”精选文本，以主题方式带动整本书深度阅读。 还可以设计专项阅读单促进深度阅读，可以抓住文本特点设计阅读单、根据文本的类型设计阅读单、围绕阅读策略设计阅读单等。 04 # 结语 阅读无处不在。有学者（吴欣歆，2019）提出“真正的阅读者”的几个标识：有持续的阅读行为、稳定的阅读状态、能够根据自身发展需要选择合宜的阅读内容、在阅读过程中获得愉悦感和成就感。 通过科学的阅读指导，帮助学生发展成为真正的阅读者。而作为教师开展的整本书阅读指导过程，正是推动自身成为一个专业阅读指导者的同时，把更多的孩子培养成“真正的阅读者”。 阅读很美好，不断拓宽着我们的认知边界。优秀儿童文学作品阅读，本身就是儿童成长的一种重要方式和路径。在阅读中，积累知识、启迪智慧、美化心灵，促进心智不断成熟。 通过培训，我深切感受到语文教学必须打通课堂教学和课外阅读，教师要嫁接好桥梁，引导学生走好这段历程。 在科学的教学设计、活动开展过程中，真正发挥学生作为一个读者本身的主体性作用，在师生互动、生生互动，学生与文本互动等多重互动交流过程中，促进学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，实现教学相长，也提升教师教学的愉悦感、获得感，感受到职业幸福和专业成长的幸福。 整本书阅读指导，是一件专业的事儿。作为教师，我们专业的“两把斧”就是了解文本、了解儿童。我们要借助策略和工具，科学设计学习过程，干好“用经典文本促进儿童心智成长”的专业活儿！ |
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