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中国教科院韩立福博士多年来研究新课程有效教学，长期置身于中小学课堂教学改革第一线，经过长达十年的行动研究和实践指导，探索出了由“教”的课堂向“学”的课堂成功转型的学本课堂操作体系，给一线教师提供了可操作的有效抓手，在教与学关系的调整上取得了新的突破。学本课堂的创建适应了深度课改的需要，其核心贡献在于真正解放了学生，让学生的学习主体地位在课堂中真正落了地、扎了根，让学生的自主学习、自主成长、自主发展有了现实土壤和广阔空间。一定意义上讲，学本课堂的探索代表了新时期课堂教学改革的方向，对于深化课程教学改革、创新人才培养模式具有重要的现实指导意义。 一、建立师生合作开发课程的备课体系，深度落实“三维目标” 三维目标不仅要课中体现，在课前、课中和课后以及整个学习阶段中都要体现。在学本课堂中建立的师生合作、共同开发课程资源的备课体系，恰好深度落实了三维目标。 学本课堂强调“师生合备”理念。课前，教师要进行结构化备课，学生进行结构化预习，师生双方践行“知识问题化”学习理念，将文本知识转化为问题，教师预设问题，学生发现问题，然后教师加以整合。开始阶段，教师列出《问题清单》和不同课型所使用的问题学习工具单，为学生开展自主合作探究学习搭建有效学习的“梯子”。 从教师备课角度来看，教师通过反复阅读文本，做到至少阅读6遍，实现走进文本、“三次对话”（文本人物、作者、编辑者），并结合学科特点将知识梳理成“问题”，即概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题等。在此基础上，教师将“问题”按基础性、发展性和拓展性等不同层次预设在工具单上，便于学生自主合作探究解决。这样，教师在课前就把三维目标融入教学之中。 从学生预习的角度来看，学生反复阅读文本，将知识梳理成问题，在结构化预习中尝试自主解决问题，将不会的问题发现出来，便于小组生成问题，这一过程也深度体现课前落实三维目标。 二、建立以学会自主合作探究学习为目的的操作体系，深度体现了课改核心理念 学本课堂强调培养学生自主合作探究的学习能力。为此，研究者开发了一系列涉及课前、课中、课后指导学生掌握自主合作探究学习方法的操作策略。如指导学生学会结构化预习的“查划写记练思”行动策略；指导学生学会小组合作讨论学习的“12345+2”行动策略；指导学生学会展示对话学习的“展思论评演记”行动策略；指导学生学会多元拓展学习的“纳练思展问演”行动策略等。这些操作策略都围绕一个核心，即指导学生学会学习。这一过程真实有效地体现了“一切为了促进学生全面发展”和“让学生学会终身学习”的课改核心理念。 三、建立以问题导学为特征的多元课型体系，深度推动课堂文化变革 学本课堂强调建立以问题导学为特征的多元课型体系，主要分为基础课型、基本课型和拓展课型，其中基本课型和拓展课型是常态课型。倡导不同课型采用不同流程，为学生施展多元学习能力和促进学生多元发展搭建了多元、宽广的平台。 过去，单一新授课中有固定的“五步”教学流程，主要提倡“讲授提问留作业”的教学方法，几乎所有的课堂教学都是一个范式和特征，呈现的是单一、封闭的授受式传递文化。学本课堂提倡多元课型，教师根据课时、内容的需要选择和匹配课型，不同课型使用适合学生学习需要的不同流程，教师根据学生学习需要采用不同的导学策略和方法。在多元课型中师生合作采用多种学习方法和策略，课堂呈现出多元范式和特征，表现出多元、开放的合作式建构文化，有效推动了课堂文化的深度变革。 四、建立以师生合学为内涵的智慧导学体系，深度促进了教师专业发展 学本课堂强调建立以师生合学为内涵的智慧导学体系，课堂不是“师生传递知识”，而是“师生建构知识”。在师生建构知识的过程中，教师成为学生学习兴趣和学习热情的激发者、学生掌握学习方法的指导者、解决问题的合作者、知识建构的帮助者、丰富情感的促进者。如在智慧导学过程中，教师不仅指导学生有效学习，而且还关注教师的导学艺术，普遍使用一张《随堂记录卡》，不仅记录学生、小组的学习情况，还要关注教师自身的智慧导学表现。作为教师课中观察、反思导学过程和效果的第一手资料，记录师生的发展和变化。通过这张卡，使每一节课都变成促进教师专业成长的“加油站”和试验基地。由此可见，学本课堂建立以师生合学为内涵的智慧导学体系，不仅促进了学生有效成长，更促进了教师专业发展。 学本课堂的探索让我们看到了课堂教学改革的希望，衷心期待这一优秀的教改成果在自身不断完善的过程中发挥更大的引领作用，让更多的学校、课堂和孩子们从中受益。 作者系教育部基础教育课程教材发展中心主任 （此文发表于2014年《人民教育》第16期） |
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