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《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》中提到：游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式，与周围环境互动的过程，是幼儿主动的探索周围的社会环境、自然环境、和物质世界的过程。那怎样才能让孩子更有兴趣更加主动积极参与到游戏中去呢？ 德阳市淮河路幼儿园中二班的老师们就遇到了这样一个难题：在户外游戏时，老师和往常一样在走廊上摆放好手足垫当障碍，让幼儿穿上袋鼠跳的袋子，进行袋鼠跳游戏。可是几轮游戏下来，孩子们逐渐失去了兴趣，有很多小朋友都对老师说“我不想跳了。”该活动是老师们预设好的一个规则游戏，玩法和材料相对单一，孩子们在游戏中重复双脚并拢跳、越过障碍的动作，很快孩子就失去了兴趣。孩子们不想玩了，接下来又发生了什么事呢，我们一起来来看看老师们是如何解决这个难题的吧。 （*注：案例选编自德阳市淮河路幼儿园罗旋、慕云卿老师《欢乐跳跃厅》） 我们召开了一次班级讨论会，讨论的内容是“你们想要怎样玩跳跃游戏？”问题一抛出，孩子们炸开了锅： “我想玩夹沙包跳的游戏。” “我想小兔子跳轮胎。” “我想玩跳房子的游戏……” 我又提出了问题：“那么在哪里玩儿？需要什么材料？” 孩子们开始讨论，我提供了纸和笔，引导孩子们将自己想到的玩法和需要的材料记录在画纸上。 这便有了第一次游戏👇👇 孩子们来到楼顶，看见丰富的材料一拥而上，材料很快被分完。孩子们开始游戏，有的孩子把轮胎连在一起学小兔子跳，有的孩子用万能工匠拼搭器械，孩子们在游戏中表现出的创造力和多样的跳跃方法让我感到惊讶。这时新的问题产生了，因为材料使用不合理，有的孩子拿到材料后，只是放在一边，没有有效的利用，引发了孩子们的争抢。 在小结的时候，孩子们总结了游戏中遇到的困难，针对材料的使用问题展开了讨论，添添想到了一个办法：“我们可以分成几个小组，喜欢同一种游戏的可以一起玩。”于是孩子们举手表决同意分组游戏。 ✦ 看不懂设计图 第二天，孩子们分好了小组，他们还给自己的小组取了名字：流星组、天王组、跳跃队。孩子们七嘴八舌的开始在小组内讨论玩法：“我们可以用万能工匠来撑跳。”“我们可以每个小朋友选一个器械拼在一起玩……”这时，静静找来了纸和笔，在纸上画起了设计图。其他小组的孩子看见静静他们组在画设计图，也纷纷找来笔和纸，画起了设计图，过程中他们自己推选出来组长，组长带领小朋友一起拼搭器械。 我看到孩子们在拼搭器械的过程中，并没有按照设计图进行搭建，于是我询问了原因。皓皓说：“我不知道怎样拼成设计图中的样子。”孩子看不懂设计图说明孩子还停留在形象思维阶段，还没有将想法付诸实践。 小结时针对这个现象，我在碎片时间请每个小组的组长来对自己的设计图进行说明，同时我在建构区投放了看图拼搭的图片对孩子进行支持。家园合作必不可少，我请幼儿把周末的计划画出来，讲述给爸爸妈妈听，通过这样的方式，来培养幼儿的读图能力和做计划能力。 ✦ 不会分工合作 一周左右，孩子们的读图能力和做计划能力有了很大的提高。跳跃组是搭建得最快的一组，再过一会儿，流星组也按照设计图搭建完成了，只有天王组还没有搭建出游戏需要的器材，只见他们一会儿去拿轮胎，一会儿又把轮胎放了回去，还有两个小朋友站在旁边等待，不知道要干什么。 过了10分钟，他们终于搭好器械开始了游戏。于是，我请来了搭建最快的跳跃组，给大家展示了一次搭建器械的过程。天王组的佟佟说：“我知道了，他们组搭得这么快是因为分工合作，每个人拿什么东西？拿几个？放在哪里？组长都要安排清楚。”于是，天王组的小朋友开始了分工合作。 几次游戏下来，他们分工明确、思路清晰，能够按照自己的计划进行游戏，而且游戏内容也丰富了很多。比如，天王组在游戏中加入了打怪兽的环节；流星组在游戏中加入了羊角球撑跳；跳跃组更厉害，不但加入了跨跳、双人跳还有专门的休息区，而且，每次游戏中发现的新玩法，组长都会增加在设计图上。 小结环节，小朋友说：“今天，浩浩在搞破坏，墨墨在乱跑。”我说：“是的，我也发现了不遵守规则的现象，我们应该怎样去解决呢？”孩子们展开了讨论，决定一起制定规则：有的小朋友说可以用箭头表示从哪里开始游戏，有的小朋友说乱跑或搞破坏的小朋友要暂停游戏。 小朋友把自己定的规则画了下来，在制定规则的过程中，静静提出建议，他说：“我们每一组可以互相交换玩，这样就可以玩到不同的跳跃游戏了，肯定更有意思。”听到静静的提议，孩子们纷纷表示赞同。并增添了交换玩游戏时需要遵守的规则，贴在设计图周围，提醒自己遵守规则。还给这个游戏取了一个好听的名字——跳跃游乐厅。  有了前几次基于幼儿经验的实践与思考，孩子们的兴趣越来越高，游戏也越来越深入、越来越自主。所以生成了现在的游戏，从预设活动到生成活动，这是一条成长之路，正如《指南》中说道的，应该最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 跳马鞍：运动能力的发展 基于跳跃游戏厅的游戏，另外几个孩子衍生出另一个游戏——跳鞍马。 游戏开始后，萱萱从起点跑向羊角球和轮胎组合成的鞍马，双手撑在羊角球上，双脚向上弯曲，但是，经过多次尝试，她都没有跳过羊角球。于是，我请皓皓把他跳鞍马的经验分享给萱萱，并帮他总结出关键经验是用手撑的时候双脚起跳，萱萱开始了新一轮的尝试。 《<指南>解读》中提到：重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点。当萱萱接触到新的技能时，她通过游戏不厌其烦的重复，直到完全掌握，游戏为萱萱提供了自发练习的机会。
在接下来的游戏中，萱萱反复地练习，终于顺利跳过了鞍马，她找来了万能工匠当撑跳工具，她说：“之前的鞍马是软的，这次我用硬的鞍马。”可是，这次用万能工匠做的鞍马怎么也跳不过去，于是他们降低了难度，把起跳的地方增高了，这次他们能跳过去了。虽然他们用其他的方法跳过了鞍马，但是他们没有掌握正确的跳鞍马的动作，于是，我在碎片时间给孩子们观看了跳鞍马的视频，让孩子们学习正确的跳鞍马的动作。 经过一段时间练习，孩子们基本可以跳过万能工匠做的鞍马，接下来我在图书区投放了一些运动书籍，萱萱和几个被一张用人当鞍马的图片所吸引，在游戏中，他们一起商量玩起了新的跳鞍马游戏。
 根据维果斯基的观点，儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。在跳鞍马这个游戏中，能看到萱萱开展了略高于原有水平的新的尝试。正如维果斯基所说，在游戏中实现了小步递进地自我发展。 当然跳跃游乐厅游戏也在继续进行，在活动中，孩子们提出了，要自己制作跳跃器械的想法。在后续的活动中，我们会将跳跃游乐厅一直延续下去，真正的教育者，应该遵循孩子的内心，把自主归还与孩子，让孩子做幼儿园的小主人，让孩子保留最纯真的本质。 编辑 | 橙子 |
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