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教师与学生不应该只是教与学的关系，而应该成为学习的伙伴。在课堂上，教师与学生、学生与学生、小组与小组，都是学习伙伴的关系。本期，“中国好课堂”精品展示将与读者共同分享教师调控课堂的艺术，看看优秀的教师是如何引导学生寻找学习伙伴，在热烈、融洽的氛围中开展课堂学习的。 授课内容：小学语文四年级上册《满山的灯笼火把》 导入课堂学习 师：同学们，这节课我们来学习课文《满山的灯笼火把》（板书课题），请大家跟我朗读一下课文题目。 （学生朗读课文题目） 师：同学们知道这篇课文讲了一个什么故事吗？ 生1：作者有一次不小心掉进土井里，不知该怎么办的时候，全村的人都来帮助他。 生2：是作者的一次遇险、自救、获救的故事。 （教师板书：遇险、自救、获救） 了解学习目标 师：这篇课文大家已经读过了，那么，文中哪个情景最让你感动呢？让我们再次走进课文，细细品读、细细感悟。请看学习提示——（出示ppt）。 （ppt内容：1. 按照导学案的要求，梳理独学成果；2. 组内交流独学成果，并对其他小组成员的观点进行记录与整理；3. 在组内进行展示预演） （学生进行独学、对学、群学。在此期间，组员汇报发言；纪律组长控制小组交流的声音；组长提醒组员记录、组员及时发现问题，并开始讨论、交流、更正；教师深入到各小组中进行巡视，了解学生学习情况） 群学展示预演 生1：文章的这段内容让我非常感动，我给大家读一读（朗读课文段落）。从这段描写中我体会到了…… 生2：这些文字真让人感动啊，我想到了一句名言…… …… 师：同学们，交流时间就到这里，哪个小组想把自己的感受与大家分享？ （学生纷纷举手） 师：有请第4小组先进行展示！ 第4小组展示 生：我们第4小组来展示，请同学们认真倾听，拿起笔适当记录。最让我们感动的，是课文中的“自救”部分。下面由我们组朗读，请同学们看第2自然段的后半部分。 （学生朗读课文） 生：这些内容之所以让我们感动，是因为作者的“坚强”、“机智”、“勇敢”。 （学生将重点词语进行板书：坚强、机智、勇敢） 生：我们是从这些地方读出他的坚强的，请同学们看这一段，从“挣扎”和“抠”这两个词，可以看出作者的求生欲望非常强烈。他的坚强让我想到了鲁滨逊这个人物——他在荒岛上坚强地生活，最终，经过努力回到了故土。他们的坚强都非常让我感动。 生：接下来，我们说一说他的勇敢。请同学们看第4、第5自然段。当时天气很冷，四周一个人都没有。如果是我的话，可能已经被吓坏了。但他仍然坚持着，不让自己掉下去。因为他坚信，亲人们一定会来救他。从这里，我们可以看出他的勇敢。这种勇敢非常值得我们学习，请同学们再和我读一下。（朗读文章段落） 生：他的机智体现在第3自然段，我给大家读一读（朗读文章段落）。在这样危急的情况下，他还能沉着冷静地思考，真令我佩服，我想你们也会佩服的！ 生：第4小组的汇报到此结束，请同学们补充。 生1：通过你的讲解，我想到了诸葛亮这个人物，他用自己的聪明才智抵御了敌人的千军万马。 生2：我来补充。我认为，第4自然段还能体现出小男孩随机应变的能力。 生3：我也来补充。请同学们看第3自然段——“我知道亲人们一定会来救我的”，这个句子能体现出亲人们对作者的爱。另外，请看文章的第2自然段——“大人们怕我被大雨淋坏了，让我先回家”，这里也能体现出亲人们对作者的爱。 生4：我补充。“狂风骤起”、“茫茫雨幕”、“滑溜溜”，我从这几个词中看出了小男孩回家的路非常难走，这就为他掉进土井埋下了伏笔。 师：让我们用热烈的掌声感谢第4小组的精彩展示。通过你们的展示，一个聪明、机智、勇敢的少年形象，真实地呈现在了我的眼前。同时，从大家的发言中，我还感受到了你们对小男孩在困境中的做法十分佩服、十分欣赏。那么，谁能用一两句话夸夸这个小男孩？ 生：你真是个坚强、勇敢的孩子，在那么危险的情况下，还能顽强地坚持住，我要向你学习！ 第9小组展示 师：课文中，还有哪些情景打动了你的心？哪个小组来展示？（学生举手） 师：有请第9小组来展示！ 生：现在由第9小组来展示。最让我们感动的，是第6自然段中，许许多多的人都来救小作者的情景。现在，请同学们拿好书，认真倾听我们的朗读。（小组齐读课文） 学生B：从这个自然段中，我们感受到，小作者可能坚持不住了。他最想听到的，是亲人们寻找他的呼唤，而就在他快坚持不住了的那一刻，他听到了那一声又一声焦急、亲切的呼唤。从这个自然段中，我们还感受到，小男孩等得非常着急，亲人们寻找得也非常焦急。我想学一学亲人们寻找小男孩时焦急的呼喊声——“你在哪呀？快回来……”同学们，你们能从这呼喊声中感受到什么呢？ 生1：我能感受到，亲人寻找时焦急的心情。 生2：我能体会到，当时人们都在焦急地寻找他。 生：同学们说的都很对。我认为这个自然段，主要描写的是人与人之间的关爱与帮助。这让我联想到最美教师张丽丽老师，她不顾自己的安危，将快被汽车撞到的学生一把推开。但不幸的是，张老师从此失去了双腿。这种精神值得我们敬佩。在这里，我还找到了一句关于互相帮助的名言，请同学们和我读一读——“只要还有能力帮助别人，就沒有权力袖手旁观。”这是罗曼·罗兰的话。第9小组展示完毕，请为我们补充。 生3：我来补充。由此我还想到了消防员叔叔，可以说，他们是在用自己的生命，扑灭一场又一场的大火，挽救了人们的生命与财产。 生4：听了你的发言，我还想到了解放军叔叔。在汶川地震的时候，他们不怕苦、不怕累，不顾自己的生命安危，就是为了救出那些被埋在废墟里的人。这也同样能让我们感受到人与人之间的爱。这种爱是多么的重要和伟大啊！ 生5：我来补充，我们小组从文章的最后两个自然段，也感受到了亲人们对“我”浓浓的关爱。 生6：我也有补充。从文章的最后一个自然段，我还能感受到作者有一种自豪感，更能体现出他对乡亲们的感激。 生7：“满山遍野的灯笼火把”能够体现亲人对作者的爱，“泪如泉涌”能够体现作者对乡亲们的感激。 师：刚才，同学们从不同角度说明了他们感动的原因，全面、具体，值得我们学习。那么就用大家热烈的掌声来表示对他们的鼓励吧。 课堂总结升华 师：请根据小组的汇报，结合个人的理解，整理导学案，然后在组内进行交流，看看是否还有不理解的地方。 生：请各组组长进行小组点评。 （小组进行自主点评） 师：大家的表现都非常精彩，你们都是老师心中的骄傲！ 师：每一份感动都会在我们心中留下深深的印痕，就像作者心中永不磨灭的灯笼火把。有请今天的“小小总结员”，让他对本课做总结性发言。 生：其实，在我们的成长过程中，有许多意想不到的事情，我们要像文中的小男孩一样，沉着应对。我们要怀着一颗感恩的心，感谢父母的养育之恩、感谢老师的谆谆教导、感谢朋友的深厚友谊。谢谢大家！ 师：同学们，在这节课上，大家通过各自的努力，通过团队的合作，读懂了文章，读懂了作者心中的感动。这就是阅读的力量，希望同学们课下能够继续阅读，继续合作，相信你在这样的活动中能收获更多的知识与感动。 评委点评 辽宁省沈阳市教育研究院小学语文教研员 任海宁 通过这节课，我们应该关注几个话题—— 1. 学习的起点在哪里？ 上课之初，让学生了解本节课的学习内容，带着问题去学习。学习的起点应该来自于学生的自主学习。在这节课上，教师没有急于让学生进入小组讨论，而是充分重视自主学习的环节，这一点做得非常好。 2. 学习的伙伴有哪些？ 在这节课的学习过程中，我们看到了孩子之间热烈的交流。特别是第9小组，他们在展示时，拓展出了诸葛亮、最美教师等元素。这说明，他们在小组团队学习的过程中，进行了卓有成效的交流。所以说，学生的学习伙伴不是教师，而是能够相互帮扶促进的同学。 3. 学习的路径是什么？ 师生在课堂上共同完成了完整的听、说、读、写、思的训练。在学习的过程中，学生独立学习、小组讨论、自由发言、展示汇报、评价反馈，通过这一系列的过程，完成了对文本的深刻领悟。 4. 怎样呈现学习反馈？ 学生在黑板上的展示，应该是他们在课堂上的学习收获，而且是学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的再成长点。我们需要的，不是黑板上的简单罗列，而是学生的真正收获。 5. 如何培养学习的品质？ 课堂上的每一个学生都是那样自信，每一个学生的发言都是那样洪亮，每一个学生的回答都是那样大胆。我们的教育，就是应该让我们的孩子拥有强烈的学习自信心。在这节课上，我们充分看到了学生学习的自信、学习的快乐、学习的合作。 （中国教师报） |
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