【原】四月芳菲赏不尽 教学研讨正当时 ——语文教研暨听评课随感

前  言

四月芳菲赏不尽，教学研讨正当时。当我写下这个题目时，我就有点后怕了，为什么呢？关于教学（语文教学）研讨的话题，我一直心存敬畏之情，一是敬畏语文，二是敬畏课堂，三是敬畏生命。或者说，关于语文教学方面的事儿，我一直保持谨慎的态度，小心翼翼地匍匐在语文教学路上。接下来，我将梳理近期参加研讨活动后的所思所感，摊开听课记录，课堂上那些生动的画面历历在目，是的，我一直坚信：优秀的教师必然会给听者带来难以忘记的课例。“教无定法，贵在得法。”既然是教学研讨，那么，任何一堂课都有值得商榷的地方，没有“杂声”的教学研讨永远只是形式主义，同时，观课需要“毒辣”的眼光，浮光掠影不是真听课，走马观花不是真评课，长此以往，势必会给教者造成教学上的误导。特别是那些经常“指点”别人授课的专家，更应该保持慎重的教研情怀。

我只是一个半路出家的语文人，在此，拿出几位优秀教师（名师）的课进行“点评”，实属班门弄斧，诚惶诚恐，算是吃了豹子胆了。转念一想，梳理自己的听课感想，只为明天能更好地教语文，与其他一切无关，心中的担忧也就释然多了。

活动一：

主题：通川区西罡学校外出参培教师汇报展示活动

时间：4月4日  

地点：通川区西罡学校

主讲：杨小玲（通川区西罡学校）

课题：（四年级，群文阅读《假话国王历险记》《一座颠倒的医院》）

授课流程（略）

简评：

1、课始，教师出示词语，让学生读词语，既加深了学生对词语的记忆，又引出“颠倒词”，再由颠倒词走进生活：走进颠倒的世界。导入部分显得比较自然，但是，费时过多，导致后面课堂时间特别紧。

2、整堂课中，教师按事先设计的教学流程进行教学，引导学生走进两篇童话中，让学生感知文本的主要内容。教学中，教师尊重学生，在学生已有知识的基础上，引导学生发现两本书的相同之处和不同之处，进而将课堂主题进行总结。

3、教师特别注重学生的朗读指导，要求学生用多种方式读，读出语气，读出童话的味道。

4、整堂课中，教师明显放手不够。在设计主问题时还需要提炼，碎问过多，教师代言过多，导致整堂课中教师显得特别累。特别是教师在引导学生走进第一篇童话时，设计的问题很好：谁在哪儿遇到颠倒的事？把你感兴趣的地方做上记号。教师在安排了学习任务时，抛出了问题，事实上，教师的做法是不信任学生，没有给学生安静思考的时间，而是由教师一一代言，或者说，教师抛出问题后，学生并没有自己去解决问题。

5、教师在引导学生学习第二篇童话时，抛出问题：国王为什么要说假话？这是一个很好的问题，但是，教师还是不相信学生，不让学生自由说，而是帮学生说，这样设置的问题有何用呢？我们有理由怀疑学生回答问题的能力，但不能不相信学生敢于表达的能力啊！紧接着，教师又抛出一问：阅读这个故事，让我们体会到了什么？这里就应该让学生表达，只有在学生表达的话语中，我们才能感知到学生到底学懂了多少。

6、之前，我了解到这堂课设计的目的主要是传递一种教学模式：群文阅读。那么，纵观这堂课，设计上是有值得商榷的地方，群文阅读特征不够明显，且在整堂课中用时不多，用力不够，学生对两篇童话整体感知（相同之处和不同之处）力度不够。同时，学生在表述其相同之处和不同之处时，教师始终要跟着重复累述，既累力又费时，导致整堂课在结尾处显得特别紧。

7、课末处，教师对整堂课归纳总结得比较中肯，屏显后，为什么不让学生读？为什么不让学生记？此处，教师一味地陈述，学生只做了一个忠实的听众。很明显，这样的做法是不可取的，教师一定特别累。

建议：

1、既然是群文阅读教学（或者可理解为比较阅读），教师就应该深入研读文本，找准点，设置主问题。然后，可以采用学案形式呈现给学生，小组交流讨论，让学生深入文本自主发现相同之处和不同之处，教师可给定一定的框架，再加以引导、提示，也许会取得更好的效果。

2、建议教师尽理再放手一些，少一些代言，多一点启发，把课堂节奏稍微压一压，目标定得更清晰一点，任务更明确一点，给学生更多真思考的时间和空间，既使学生犯错了，只要学生真思考了，这样的错误是有价值的错误。

主讲：赖靓（通川区西罡学校）

课题：（二年级，《雷雨》）

授课流程（略）

简评：

1、整堂课，自然清新，环环相扣。教师善于抓住儿童的心理特征，以图文形式将文本内容浓缩，既直观，又漂亮。

2、课始，以一个小小游戏直接入题，开篇就有课文味：请打开书，自由读书（读准字音。）紧接着，教师注重基础知识训练：师生之间，同学之间读生字（卡片），由拼音——字——词，训练有层级，有递度。

3、教师在处理文本时，找准切入点，围绕关键句子做文章：满天的乌云     压下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。教师以此为突破口，学生多种形式朗读，读出情感，教师引导到位。随后，教师要求学生用动作去理解“压”“垂”，做到了化抽象为具体，学生加深了词语的理解。

4、教师不是为读而教，也不是为教而读，紧紧抓住“满天的乌云     压下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”要求学生再次带着感情读（多种形式读），读出害怕的情感，读出个人的体会。紧接着，教师用“掉”换“垂”，让学生说区别，这样的基础知识训练在公开课中是难得的训练，同时，教师运用配图加深理解，让学生在理解的基础上，再读。

5、教师采用比较识记法：万条（）下绿丝绦，千朵万朵（）枝低，要求学生选择词语后，举起手中的卡片，并大声朗读。既是对旧知的回顾，又是对新知的巩固。再一次朗读。教师在课堂上，每次要求学生带着任务读，并检验学生完成任务情况。在这样的过程中，既培养了学生的认识能力，又增强了学生的朗读、表达、发现、动手等能力。

6、教师不慌不忙，尊重儿童年龄特征，引导学生由浅入深，在读中感知，在理解的基础上朗读出情感。图文并举，激发学生学习兴趣，整堂课，显得很轻松自然。

7、当教师播放音乐时，学生齐读课文，营造氛围，让学生加深对文本的理解。然而，学生正用情地读时（事实上，朗读的时间给得不够），教师强行阻止了学生的朗读（可能是时间关系），这是不可取的。

8、整堂课，总体观察，教师领着学生一步一步地行走在文本中，以读促教。但在细节处理上，作为二年级的学生，课堂节奏偏快了一点，时间显得仓促，学生会出现囫囵吞枣的现象。

建议：

1、教师指导学生写生字时，此环节可否放在课中？既加深学生对生字的记忆，又能压慢教学节奏。

2、当生字“垂”“压”出现时，为什么不让学生花一点时间在书中勾画，写一写呢？（尽管后面有专门的“我会写”环节，但是，学习生字词放在句子中，学生更容易理解。）

3、关键语段，重点字词，应该让学生在书上勾画，并给一点时间让学生背诵吧。

4、语文来于生活，也应该回归生活，雷雨是生活中常见的，但是，作为二年级的小朋友，不一定会去主动观察雷雨前后的天气变化情况，是否可在这方面加一点引申呢？

活动二

主题：2018国培通川区小学语文名师送教下乡活动

时间：4月9日  

地点：通川区第四小学

主讲：肖浪（通川区文华街小学）

课题：（四年级，《乡下人家）

教学流程（略）

简评：

1、教师对文本解读得十分透彻，善于引导学生贴着文本走。学生共同参与探究，体现了合作学习的教学理念。

2、教师特别注重学生的朗读训练，培养学生分析文本的能力。同时，能紧扣文中关键词语引导学生深入文本。

3、要求学生在初感文字的基础上，细读全文，读中文中的图画。再细品关键句段，体会文中的美。

4、教师在活动中，要求学生自由朗读，把你喜欢的句子或段落勾画出来，把感受批注在旁边（2分钟）。这样的设计十分妙，既教会学生如何读书，又让学生从文字中感受画面，感受乡下人家的美。

5、活动一中，当教师要求学生圈出字时，学生将“笋”读错了，教师并没有及时正音，也没有出示这个字的正确读音。此处，教师应该慢下来让学生把这个字的正确音节写在书上。

6、活动三中，要求学生自选段落，找出关键词，然后用词概括大意。事实上，教师并没有完全尊重学生所说，而是直接屏显段落大意。这样，将学生的思绪定势锁定在一定的范围，妥否？

建议

1、这篇文章的写作顺序是空间顺序，教师在引导时，应让学生发现并记录。同时，四年级的学生，课堂写作思维训练是必要的，即写作方法指导。

2、设计应紧扣“独特，迷人”，引导学生在文本中发现。

3、文章所写的场面是过去的乡下人家，如今，随着社会发展，乡下的情况并非文本所描述的，那么，教师应该点明一下这些，否则，学生无法文本中的美感。

4、既然文本呈现的是一幅独特，迷人的图画，那里一定是静谧的，而非热闹的。那么，教师在课堂上，应尽最大可能营造一种静谧的氛围，让学生置身于这样的空间，也才能真正体会乡下的独特美，神秘美。

主讲：何舒明（通川区第二小学）

课题：（五年级，《凤辣子初见林黛玉》）

教学流程（略）

简评：

1、教师教学语言极具亲和力，教学语速适中。善于引导学生思考，用等的姿态等待学生思考的结果。

2、以读促思（多种形式读），读中练习，读中感悟。同时，培养学生的朗读能力，分析能力，感悟能力。

3、学生虽然读名著，但是，学生离名著中的人物远，教师采用图文并举形式，让学生走进人物，分析人物形象。

4、开篇将学习主动权交给学生，让学生上台写人物的主要特征。

建议

1、活动二中，教师在讲到“对仗”时，并没有提及对仗的写法，可否适当说明一下，让学生更加明白什么是对仗。

2、教师语言应变换节奏进行朗读，否则，显得没有节奏，没有变化，课堂会陷入死气沉沉的境地。

3、教师引导学生进行人物形象分析时，动作，语言方面可否用活动形式展示出来，这样既活跃了活课堂，又更加形象直观。

活动三

主题：校际联谊语文专场教研活动

时间：4月11日  

地点：万源市庙垭学校

主讲：陈尧（万源市庙垭学校）

课题：（一年级，《要下雨了》）

授课流程（略）

简评：

1、整堂课，教师注重对学生进行基础训练：词语训练，句式训练，说话训练，指导朗读。这几个方面，教师做得非常到位，非常扎实。说明教师在设计课例时，关注了学生的学情，只有关注了学情，才会把课设计成一堂为学生服务的课。

2、作为一名年轻教师，教师能上出这种味道的语文课，实属不容易。细观陈老师的课，假的成分少，说明陈老师是用心在设计课例，用心在教学生学知识。同时，学生在课堂上的回答，完全看得出陈老师平时对学生的能力训练做得相当扎实。

3、这节课，教师既引导学生走进文本，又跳出了文本，把语文融入生活。课末，让学生结合生活现象谈：你还知道哪些下雨前的现象？让学生自由表达，培养学生观察，思考，表达能力。

4、训练有递度，学生能在教师的启发下，会说通顺的话。但是，教师既然关注了字词的训练，就应该让学生大胆说，如：学生发现了“空”是多音字，为什么不停下来让学生说读音？组词？让学生在书中找出来？同时，学生还说了“闷”是多音字，教师为了完成教学任务，只回答“它是多音字”，并没就此作任何说明和识记要求。这样做，违背了尊重学生在课堂中发现意识，主体意识。

5、整堂课，教师显得太累，给学生安静学习的时间不多。同时，课末的课本剧表演，故事性不强，不连贯，形同虚设，并无多大价值。

建议：

1、青年教师上公开课，紧张是自然的，但是，要上好一堂课，一定要沉得住气，放慢教学节奏，不要为完成教学任务而不顾学生的学习状态和学习效果，那样只会取得事倍功半的效果。

2、这篇文章很短小，故事性强，应该让学生用自己的话把故事完整地讲出来，（这里，我相信，全班同学中不防有学生会背诵全文。）在这样的基础上开展课文剧表演活动，就不会出现冷场的局面，同时，亦可达到加深对文本理解的效果。

主讲：李淑容（宣汉县双河小学）万燕（宣汉县双河小学）

课题：（四年级，《生命 生命》）（同课异构）

教学流程（略）

简评：

1、既然是同课异构，关键在教学设计上下功夫，不难看出，两位老师在研读文本时，下足了功夫，其教学设计的理念是：让学生在文字里体味作者所要表达的中心思想——珍爱生命。

2、同课异构，不同的教学设计，采用不同的教不方法，最终把学生引向文本深处，从文字背后去感悟生命，确保学生在感悟的基础上懂得珍惜生命，积极向上。这就是这篇文章教学的终极目标。两位老师均做得特别完美。

3、富有哲理性的文章，往往极具抽象性，我特别赞同教师引导学生体味文字背后的温度，用心去感触意象，那么，如何才能把学生带进去呢？朗读，体会，紧扣语境中的关键字词进行情感熏陶。两位老师均采用了这一招，让学生在文字里行走，穿越作者写作思路，最终，最向作者想表达的文本宗旨。

4、同课异构，教法自然是各有千秋。李老师的课最大亮点在于：让学生读课题，然后给课题加一个标点符号。这是一个开放性的题，学生加问号后，教师引导学生读，读出一种疑问。学生加感叹号后，教师再引导学生读，读出一种感叹。我们可以说文章的标题是这篇文章内容高度的浓缩，或者说是文章的魂。李老师以此为突破口，实则处理得十分精妙。万老师的课最在亮点在于：直接入题，概括文中事例，要求抓关键词，从关键词入手。同时，万老师并没有一味地讲全篇，而是学习一件事例后，教学生学习方法，用同样的方法去学习另外两件事例，这正印证了“授之以鱼，不如受之以渔”的教学道理。

5、通观两堂课，两位老师都紧扣“震惊”“震撼”进行情感提升，以作者“静听心跳”为课堂高潮，把学生引向关于生命的思考，最终达成学生关于生命重新认知的高度。但是，两堂课中，教师个人情感参入过多，或者说，教师只是引导学生感悟，而非用教师的感悟去感染学生，需要用文本，用文字去感染学生。四年级的学生，面对一篇关于生命这样抽象的文章，要理解文本主旨是比较困难的，我们应该把标准降低点，这只是一篇文章，而非文学性的教学，那么，教师为何掺入那么的情感因素呢？曾听说一位老师上《丰碑》，因为她本人没控制好情绪，上着上着哭了，于是，全班学生跟着哭了。试问，这样的课堂到底是好，还是坏？这值得我们语文老师去沉思。

6、语文课，需要用语文书去教，而不是脱离课文去教。四年级的学生，不只是坐在教室里听老师讲，更应该关注他们对文章结构，章法，优美句段的关注和赏析等。两堂课，教师让学生真正低头读书的时间太少了，学生跟着老师看显示屏，给人一种只动嘴不动笔的感觉。同时，精美的语段应该给学生一点时间勾画，朗读，背诵。

7、板书是一节课要点概括，两位老师在板书设计上下足功夫，所呈现的板书设计一目了解，且简洁，漂亮，美观。

建议：

1、这篇文章可否放手让学生归纳三个事例。然后以关键词“震惊”“震撼”概说全文内容。在概说的基础上，读出作者关于生命的感悟。

2、全文章法极美，总——分——总结构，这于四年级的学生来说，是多么好的作文范本呢，教师可让学生自主发现，概括，并说一说这种写法的好处。

3、作者在选取事例后，采用叙议结合的手法，指导学生朗读时，可否一部分学生读叙部分，一部分学生读议部分。既培养了学生朗读的能力，又让学生从叙议结合的手法中感知如何写作，还能让学生在议的文字里感悟生命。

4、既然是一篇美文，就应该以美的方式去吸收。那么，为什么不让学生背诵精美句子或段落呢？同时，可例举一件关于生命的事例，教师出示“叙”部分，学生写“议”部分，这样既达到理解文本的效果，又培养学生的写作能力。

主讲：张莉华（通川区西罡学校）

课题：（六年级，《人物特点描写》）

教学流程（略）

简评：

1、这节作文课，教师紧扣学生写作动机入手，以学生生活实际，通过一篇病文，让学生对病文进行解剖，激发学生写作兴趣。

2、教师以点带面，引导学生如何去进行人物特点描写，共同概括：相貌，品质，特点，爱好，性格等。这样的教法，无疑是给学生建构起此类作文的写作框架，学生在写作时不盲目，不空洞。

3、作文当以真情实感为重，学生敢写、愿写，善写，并且有写不完的素材，那么，这样的作文课就是成功的。纵观这节作文课，课末，学生有写的，并且写出了人物特点，说明张老师在这节作文课中，启发到位，引导有方，学生真正掌握了作文之法。

建议：

1、当教师在屏显范文时，让学生分析范文哪些地方写得好，哪些地方写得不好时，字太小，学生根本看不清，教师可事先备好学案，学生在纸质上进行勾画，分析，效果会更明显。

2、教师在安排片段描写时，要求用一个词或一句话来写，这样的要求对于六年级的学生来说是否过低？同时，花的时间过多，导致课末时间紧。

3、如果教师能出示一篇教师下水文，以片段为主，引导学生写，效果会不会更明显呢？

4、如果仅仅以学生能写成篇是不够，教师还得多想法子，让学生掌握一定的写作技法，有了写作技法，学生再通过自己的语言来途述自己的生活（学习）。换言之，学生生活就是作文，在这样的背景下，写出的作文必然是有血有肉的，而不是生硬的，空洞的。

主讲：李丹（万源市青花学校）

课题：（七年级，《一棵小桃树）

教学流程（略）

简评：

1、教师在热身时，观看视频，选材很好。但是，作为初中生的课堂，个人觉得如果是语文活动课，可以选用，而在这堂课中，这个视频对课堂赋予的价值不大。

2、教师直接入题，读题，读出课题中的“小”只是为了能凸显文本主题“大”，这样的开头是值得品味的。李老师正是采用了这一以“小”见“大”的设计思路，，把整堂课引向深入。

3、自读课文，贵在教学生如何去读懂课文，如何去分析文本。李老师抓住课文中的“旁批”，引导学生理解词语，理解“没出息”，这样就为后面的解读埋下了悬念。这一招，实在是可取的。

4、以板块式注入教学进度，在读法点拨环节，李老师屏显：从反复描写的细节中去读散文。这正是教学生如何去读懂一篇文章，有了方法，教师教得轻松，学生学习自然。

5、李老师在课中范读，是难得的。再美的朗读音频也不及教师的范读，接地气。同时，李老师不是空读，而是拿着书范读，这是当前语文教师早已丧失的动作。

6、李老师不是为上课而上课，紧扣中考考点，对学生进行文本分析，提升学生分析短文的能力。分析的过程中，引导学生走进文本，又跳出文本，寻找明暗双线，这正是这篇文章物我对照，托物言志的美文特点。

建议：

1、既然是自读课文，教师参与过多，教了方法就应该放手让学生在文本中发现问题，质疑，教师释疑。

2、教师在设计时，内容偏多了一点，课堂显得太满，学生消化能力有限，关注学生学情，适当放慢节奏，弱一下课，可能更好。厚实的课并不代表满堂喝彩。

3、切入点非常好，当学生一读，二读，三读后，带着课后问题去读，如果能当堂处理课后习题，那么，这节课学生就收获了，不一定要面面具到吧。

活动四

主题：2018国培通川区小学语文名师送教下乡活动

时间：4月19日  

地点：通川区第一小学

主讲：王琴（通川区七小新锦学校）

课题：（主题阅读教学《杨柳依依诉柔情》）

教学流程（略）

简评：

1、由甲骨文，象形文字着手，引导学生走进柳的世界。开篇直接把学生引向柳的世界。

2、咏柳品意蕴。以古诗词为爪手，让学生在诗词中体会柳文化，以学习单的形式，同桌交流学习，讨论，交流感想。

3、学习单设计很好，只是在利用时，欠深度，其实用价值没有得到充分利用。板书极新颖，以简笔画形式呈现，美观，自然。

4、由于设计时选取内容偏多，学生自主发现，自主思考的空间少了。同时，内容多了，整堂课显得杂糅，零乱。

建议

1、既然是主题阅读教学“以柳寄情”，应精选素材进行比较阅读， 在阅读中理解，背诵，书写，亦不更好。

2、诗词，不仅要会读，还要读懂，欣赏，朗读特别重要，记录与背诵是不可少的学习方法。课堂中始终不见学生有这些举动。

主讲：韩丁（通川区第二小学）

课题：（整本书阅读《父与子》）

教学流程（略）

简评

1、教学设计十分新颖，课始引导学生从封面入手，让学生对整本书产生阅读兴趣，再进一步了解作者。

2、当学生看了封面，了解作者后，教师出示目录，抛出主问题：你对哪个章节感兴趣？充分调动学生的感观，发挥学生的想象力。同时，此处学生将“糗”读错了，教师注重细节，立马正音，并强调学生坐姿，这些细节正体现了教师以学生能力训练为基点的真实教学。

3、当学生猜测后，教师引导学生开启“漫画之旅”，这一环节中，教师始终紧紧扣住学生的兴趣，让学生观察，表达。教学流程环环相扣，自然清晰。

4、教师语言富有感染力，紧扣学生的探知欲望，步步推进，层层深入，教学生读书方法，让学生自主观察漫画，自主发现，并练习说话。

5、教师在设计教学时，并没有直接引导学生走进整本书，也就是并没有真接让学生通过序言而概说全文内容，而是给学生以悬念，通过选取典型事例，再配以图文讲故事，在故事中让学生概括整本书的主题思想。通过活动形式，师生共同概括读书方法。

6、当教师对整本书阅读方法归纳时，将语文运用于生活，提升学生的阅读兴趣，教师提出“亲子阅读”，这样的设计，既提高了学生的阅读兴趣，同时把学生阅读的面拓宽了。

7、课末，教师出示漫画，配乐，让学生观察，最终产生阅读整本书的兴趣（结束整堂课）。

8、从整堂课看来，教师没有一点多余的举动，节奏适中，给学生自主思考、自主学习、自由发言的时间和空间。设置问题有递度，让学生在活动中亲近文本，走进故事。课堂就像一个大的滋场，教师牵着学生走，最终走向整本书阅读中。

建议

1、当教师在引导学生对故事进行概述时，可让学生自主概括，教师适当点拨。

2、既然是教学阅读方法，教了方法学生未必能记住，应该让学生学会的读书方法记下来，做到笔下有字，心中有数。

主讲：付黎明（通川区第一小学）

课题：（开发课程《对联天地》）

教学流程（略）

简评：

1、整堂课，教师教得投入，学生学得深入。教师富有激情的引导把学生步步引进对联天地。

2、教学板块清晰，且由浅入深，给学生一步一个台阶，渐次上升。

3、板块一中，当学生自由朗读对联时，学生始终读不好。教师善于抓住教学细节，以学生能力训练为目标，耐心指导，耐心等待：叫停三次。这正是教学中教师应该发扬的等待精神。

4、三个环节中，环环相扣，学生在老师的引导下，真思考，真活动，获真知。

5、教师的激情教学影响了学生，也成就了整个课堂，把比较枯燥的课上得生动，灵活，这是难得的。

6、课堂结构略显紧凑，但是，正是因为教师善于等待学生，所以给学生足够的思考空间，学生在每个环节中积极思考，积极回答问题。

7、课堂中，教师利用自己收藏的对联升华课堂的厚度，让学生在对联中感知对联的存在。以身试教，必将影响学生更加用心关注对联天地。

8、每个环节对学生的训练做得十分扎实。宁愿不推进下一步，也要把发现的问题解决掉，这正是付老师最大胆的举动，也正体现了教是为了学生发展为目的，而不是形式上的为教而教。

建议

1、关注对联，不只在形式上，它应该还包含节奏美，形式美，韵律美。

2、课末，教师在出示对对联（对上联或对下联）环节，既要尊重学生的作品，又可加上教师所撰写的对联，估计课堂上一定会有意想不到的掌声。

后  记

我信守：我发表我的观点，别人上别人的课，互不干涉，就好。作为一名教师，我们应该时常审视课堂，尊重学生，让学生真正成为课堂的主角。当我整理完这些听课记录时，已是深夜时分，虽然显得有些疲倦，但我相信，把别人课拿来梳理，反思，这于我是一次最好的学习吧。写到此处，我不知道我到底写了些什么，也不知道在简评过程中是否对授课教师有不敬之处，如果真有冒犯，还请各位高抬贵手，理解为盼。阿弥陀佛！