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朋友的儿子在某校念初中，学校要求家长给孩子写一封信，于是，托我帮忙写一封信。当朋友说明用意时，我极力推辞，推辞的原因是自家的孩子自己最懂，叫我为其写信，实在不妥。可是，这个朋友把我抬得很高，什么“大师”“作家”“诗人”的头衔全属于我的，加之，有种“威逼”的感觉，如果我执意不帮忙的话，恐怕要骂我爹娘，今世与我断交。后来，我只好硬着头皮帮忙写了一封短短的“家书”交差。 过了一周，朋友说，那封信，孩子看了很感动。我调侃地说：“你说的我是作家，作家写的肯定感人……”当然，这是自我吹嘘，事实上，那封信写得并不好，只是道出了一位家长的心声而己。 事情过去了很久，但我一直在思考这件事。父母给孩子写家书，这是父母与孩子之间很好的交流形式，也是很好的教育形式，我何尝不去尝试一下呢？教育，需要沟通，然而，很多家长在关心娃儿学习时，除了学会了“吼”“打”“骂”娃儿，还真没有静下心来与娃儿交流过、沟通过。采用书信交流的形式，或许，能让娃儿在父母写的字里行间读懂父母的心声。 第二天，我便要求我的学生家长为自家孩子写家书，不要对孩子说写信的事情，写好后，装进信封，密封，且在信封上写上孩子的名字，即可。家长一致认为这样的教育形式很好，他们积极配合，参与性极高。布置完这个任务后，我静静期待着。 很快，家长交来了写给自家娃娃的信，有些家长由于常年在外工作，专门从外面快递了亲笔信，这是令人动情的。我把家长写给娃娃的信整理好，装进了一个纸箱里，我相信，每位家长的爱都是有温度的，无数份爱紧紧聚在一起，温暖了孩子的整个世界。 上课的铃声响了，我端着纸箱子走进教室，在黑板上写上：父母的爱语。我问学生：“你们看到这行字，有什么想说的吗？”同学们欢呼，纷纷举手想说。“肯定是搞什么活动。”“可能是让我们写作文。”“可能是开始游戏活动。”……最后，我对学生说：“这个纸箱装满了信，你们每位家长写的。今天，我们一起来读一读父母的爱时，我想看到孩子们感动的眼泪，也许，比看到他们的笑容更美好。 这是多么美好的课堂，无声的文字变成有声的语言时，我们都被深深感动着。一节课，我和孩子们在父母的爱语中度过，有感动，有哭泣，有泪水。几十封信，不可能在一节钟念完，我期待着下一次感动，我的学生同样期待着。最后，语。”讲了活动规则，我希望同学们从字里行间感受父母的爱。同学们一听，保持安静，都期待上台读父母写给自己的信。 我从纸箱里随机抽出一封信，学生上台朗读，当他遇到不认识的字时，我就给他说。读完后，他从纸箱里再随机抽出一封信，被抽中的同学上台朗读，我依然站在他们的身边，如果遇到不认识的字时，我会给他们说。就这样，学生依次上台朗读。学生在朗读父母写给自己的信时，感受到了父母对他们的爱意和期望，同学读着读着哭了，我观察了全班同学的表情，有些同学眼里含着泪水，很明显，他们被感动了。是的啊，我对孩子们说：“同学们，这就是父母对我们的爱，他们深爱着你，但是，可能没有说出口。今天，我们读了他们写的信，一定要记住，父母永远爱你，你们一定要好好学习，不让父母担心，不让父母失望。” 我把所有的信珍藏着，珍藏一个美丽的故事。等到孩子毕业时，打开信封，给自己的父母回信，那时，我相信，孩子读着尘封几年的“家书”，一定会感动的。 下课后，我在想，这种教育形式，需要的不是一份感动，一滴眼泪，而是无形中给了学生展示自己的机会，训练学生的胆量，在温暖的文字里，培养学生的感恩意识。 |
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