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今天我们来展开梳理本书中五个语言习得理论中的前两个理论：以行为主义心理学为基础的刺激—反应论；以乔姆斯基转换生成语法为基础的先天论。 获取更新版笔记可以后台回复：引论笔记。 刺激—反应论是基于行为主义心理学的理论。回顾行为主义心理学理论，主要论点就是否认意识，反对内省，只通过实验的方法研究人的行为。 这一派的语言习得理论深刻沿袭了对应的心理学的观点。 1.定义 （1）第一语言习得理论是由斯金纳提出，他的理论提倡采用严格的科学方法对人类可以观察到的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。把习得语言看做一种人类的行为，行为主义认为语言不是先天所有，而是后天习得，强调外部条件在第一语言习得中的作用。通过刺激—反应—强化养成习惯。 儿童学话就是对环境所给予的刺激做出相应的反应，开始是对成人语言的模仿，如果模仿得比较接近，就从成人那得到奖励或赞许，这样他的反应就得到强化。为了获得更多的奖励，儿童一次次重复就形成了语言习惯。 奥斯古德（美）根据托尔曼中介变量理论提出“中介说”。意思就是，在外显的刺激和外显反应中间增加了因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应的中介因素。 （2）第二语言习得理论由拉多提出的对比分析假说。他认为，第二语言获得也是刺激—反应—强化的过程。由于我们已经掌握了一定的知识（例如第一语言），这个时候已经获得的知识、技能、方法对学习新知识、技能（例如第二语言）会有影响，这个影响就叫做迁移。其中，起积极促进作用的叫做正迁移。起阻碍作用的叫做负迁移。 根据语言谱系树理论，同一个语系甚至语族的两个语言，他们一定有很多结构、词汇相似之处。第一语言和第二语言相似的语言成分容易学，不同成分则难学。 这一假说认为第二语言习得的主要障碍来自于第一语言（母语）的干扰。需要通过对比两种语言的结构异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语的干扰并建立习惯。 2.优点 （1）刺激—反应论既可以应用在第一语言习得也可以应用在第二语言习得； （2）“强化”的作用真实存在，不管是表扬还是纠正错误； （3）学习语言需要习惯也不可能脱离“思维活动”。 3.不可解释 （1）人说的话都是全新的，人不可能模仿每一句话； （2）不能解释儿童言语行为的创造性； （3）成人不总是对儿童说出的话语进行强化； （4）交际能力来源无法解释。 （5）强调刺激反应的被动养成，否认主动习得认知。 整个先天论，不管是第一语言习得还是第二语言习得，都是基于乔姆斯基的转换生成语法为基础理论。 （1）第一语言 乔姆斯基认为，人们习得语言绝对不是单纯的模仿记忆，而是要把这些复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度，成为理解和产生言语的基础。儿童母语习得是主动积极创造性的过程，后天环境是次要的。 人类先天有习得语言的特殊能力LAD（Language Acquisition Device）。LAD包括两个部分：第一部分，以待定参数形式出现的、人类语言所具有的普遍具有的原则（普遍语法）和第二部分，评价语言信息的能力，即对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。 婴儿大脑中最初语言状态就是语言普遍原则和未定参数。语言习得过程是假设-验证的演绎过程。儿童除了给头脑中的语言参数定值外，还需要学习具体语言的外围部分以及具体语言词汇。 （2）第二语言
乔姆斯基的普遍语法理论同样也可以用来解释第二语言习得。有实验表明，在第二语言习得中普遍语法仍起作用，学习的初期往往采用第一语言的参数值人们对所接触的第二语言的语言参数值可以再定值。 这个理论可以解释，我们在习得第二语言过程中，犯的错误有章可循，在普遍语法允许范围之内；第二语言知识有的也是从普遍语法中来。
有的实验则表明语言参数不能二次定值。反对的理由是：人过了青春发育期后，左右脑分工，这时大脑中的推理思维功能体系有了发展，成年人学习第二语言时就不再是先天的语言功能体系起作用，而是大脑中推理思维功能体系在起作用。 成人学习第二语言成功率极低；成年人学习第二语言受情感因素影响，而幼儿则不受这一影响；成年人学习第二语言，即使年龄、环境条件相同，也会有学得快、学得慢差别。 刺激—反应论认为后天环境的外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言；正迁移有利于第二语言习得，负迁移阻碍第二语言习得。 先天论认为先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里面的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系。
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来自： 菲利普的视界 > 《对外汉语教育学引论》
