 作文批改的标准向来都是比较模糊的，多数情况下是老师凭借主观感觉和一般经验。当前，我们在作文指导的方法和创新方面有比较多的研究，但是作文批改和讲评的标准方面却比较少。 这里，我们来做一些简单的探讨。 小学生作文批改和讲评有四个维度：第一，言之有物。第二，言之有序。第三，言有文采。第四，言有感情。  所谓言之有物，就是讲求文章的内容具体。这也分为五个层次：一是写了，二是写到了，三是写对了，四是写像了，五是写活了。 看一篇作文，就看它记述一件事、介绍某个事物或是表达一个意见，有没有把原本的东西讲清楚？包括句子是不是完整、主谓是不是清楚、内容是不是充实、用词是不是准确？ 所谓言之有序，是讲求文章的条理清晰。这也分为几个层次，一是句子通顺，二是句段连贯，三是线索清楚，四是逻辑正确。 一篇作文，句子之间是不是连贯，能反映出小作者的观察顺序，也就是事物在他的内心画像中有没有顺序。语句之间有没有主次之分，有没有取舍，这个本事是要靠平时的多阅读、多朗读来练习。再有，文章的整体框架中开头、结尾和中间部分是不是很明确？有没有首尾呼应，篇章的结构意识是不是明显？  所谓言有文采，指的是文章形式的美。好的作文有风格，读起来都会有抑扬顿挫的语调。 这个批改规则很看重文章是不是写得生动活泼，例如看词句中比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法用得好不好？描写中有没有充分展开想象？或者有没有引用一些经典的诗文来衬托自己的文章？ 那么言有感情，则体现了文章的意境美。在字里行间表达作者的内心情绪和思想感情，读来有真切感、亲近感，让人心动，产生共鸣。 所以，看这篇作文就看是不是感受真实，中心思想是不是明确？是不是心境和精神的自然流露，不怕孩子们文字的幼稚纯真，中小学生的作文更应该少一些成年人的虚伪和造作。  分析以上四个维度的作文批改和讲评指标，是希望老师们的批改更有针对性、指导性，善于发现学生作文中的亮点和不足。批语不要写一些学生不爱看、不太懂的套话。另外各个学年段不同，对这几个方面应当各有侧重，少一些拔高批评或左右言他的现象。坚持下来，更有利于指导学生培养和形成自我评改的能力，充分掌握写作的技巧。  |
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