|
教的单调枯燥导致学的沉闷厌烦 唐建新 一天，听了一位很敬业也很有些才华的老师给学生讲高三语文的字音字形部分的复习。 一开始，老师就说了，晚自修将对这一部分的内容进行检测，试题都已经印制好了。老师从头开始，给学生进行订正。由于教师本人的语文功底还是比较好的，讲起来还是比较潇洒，信手拈来，深入浅出，近形类比，基本上是张口就来，不时也在黑板上写上几个字进行强化。 但是，不到十分钟，几个学生不跟着走了，趴下打瞌睡了。再等一会儿，精神涣散的，不跟老师走的人数继续增加，到最后，可能只有三分之一的学生在继续听老师讲字音和字形的区别。 这就涉及到了两个问题，一字音字形集中突击解决，效果是不好的。因为，这些汉语字符，是需要滴水穿石长期积累的，短期突击，也很难收到理想的效果，毕竟太单一太单调枯燥了，一下子涌进大脑，缺少理解消化的功夫，全靠强记，太多符号，就很容易混淆或者被稀释淡化。二是老师口说，一直不停的说下去，这一单调的教学方式，也很容易使学生产生心理疲惫乃至厌倦。 如果我们采用多种方式调动学生的积极性来进行分类整理，可以让学生抄写没有把握的、曾经错过的，还没有见到过的、新鲜的一些容易发生错误的字，可以以分组对抗的形式进行字音字形的抢答，可以进行专题性的研究，如找出多音字中的差异（按照词性分类、按照口语书面语等语体分类，按照其他标准分类），找出形近字的产生原因及解决办法，也许，这样会让学生印象深刻起来。 每次限定数量，或者50字或者100字，不要一下子全搞完，现在的资料也竭尽搜索之能收集得越来越庞杂。但是，我们自己要心中有数，采用细水长流和不断滚雪球的方式解决现代汉字的规范辨认与使用的问题，而不能够希望一口吃成胖子。 高中语文课程标准的课程总目标的第一条就是“积累·整合”，我们在指导学生进行高三复习备考的时候，就应该想办法落实这一目标，让学生在整合梳理中积累，在积累中不断进行具有高中青年学生思维特点的整合梳理。 这是十多年前的旧文，但是，其教学的几本思考判断还是值得我们注意的。今天看来高考是不再考字形字音，但是，如果学生作文中一些最基本的字都不能够正确书写，其得分仍然是低得可怜的。 |
|
|
