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窦桂梅 “许多大学生写的字，真没法看。”近日，在北京甘家口人才招聘市场上，不少招聘单位的主管人员发出这样感慨。看看我们身边，很多学生在写字的时候提笔忘字不说，还总是把字写得歪歪扭扭。听到上面这话，心里还是一紧。总有一种隐隐的东西，不吐不快，于是又写下了这么多话： 主要问题在哪里？ 教育外部环境的影响——造成这种局面，原因很多。也许汉字难写，现在又是知识爆炸的时代，所要学习的东西太多，已经不能像古人那样，闲情逸致地把写字当作修炼心性的学问？不管怎说，当下的浮躁，让人们很难静下心来，或者说绝大部分年轻人已经静不下心来，乐意接受电脑打字，而不喜欢手写。家长呢，“短期效应”的影响，望子成龙的心切，肯给孩子在电脑和其他兴趣培训班上花钱，但专门让小孩练字的却不多。 比如，造成学生写字能力下滑的主要因素是电脑越来越普及，学生过于依赖于用电脑打字。一项调查显示，在不想改善字迹的学生中，超过七成的人认为，可以用电脑打字替代手写。23．3％的学生甚至认为，电脑越来越普及，手写麻烦、易错，写字根本没必要练，等等。比如有个高年级学生说，电脑打字特别方便。交作业，有时交打印的版本。由于经常在网上聊天，打字特别快。现在电脑的汉字输入技术越来越智能化、人性化，一个打字熟练的人，噼啦啪啦地在键盘上敲上几分钟，就可以出现又工整又漂亮的字体。 教育本身也难辞其咎——在校教书的老师有同样的感叹：现在教的学生写字水平一届不如一届，书写潦草。2004年的广西高考中就出现了2000份考生的作文试卷，因书写字潦草不工整而导致电脑不识别，最后经过反复处理，还是出现了几十份作文卷，因书写过于潦草或用墨水不符合考试标准，造成电脑无法读取，最终作文得了0分。也是在这一年的高考中，广西参加高考的考生共有20多万，在第一次阅卷中，作文得满分只有68篇，可经过最后的复审，得满分的试卷增加到497篇。也就是说，这后增加的429篇满分卷，大多是因为书写卷面字迹不够美观，差一点被埋没。千万别让考生的“字”误了自己的前程。这是老师们发出的呼喊。 其实，学校已经开始检醒自身对写字重视的程度。全国范围内，大多学校也在进一步在加大写字教学方面动脑筋。就我们自己学校来说，抓教学的我反复强调，也写过几篇文章，开过几次现场研讨会，以提高教师对这方面的认识。虽然专门指导学生写字的师资力量不足，在日常的写字教学中，学生的写字由语文教师负责。我们的老师懂得——识字教学，它是贯穿于整个小学语文，甚至是义务教育阶段的重要内容。 时代发展是必然趋势——孩子从小就不能写好汉字，长大了写的字自然就不行。可明知道这个理，我们却已经扭转不了这样的局面。为此，我专门和朋友们探讨过这个问题。朋友很超然：完全杜绝电脑打字的现象是不可能的，就像我们今天已经不再写七律诗，已经不用文言文写作，用简化字写信一样；就像我们现在的话语方式，已经不自觉融入了西方话语句子表达的特点；就像除了音译词汇“粉丝”，新诞生的如“鼠标”、“酷”，新的中西结合“某某pk某某”之类，等等，不一而足。更有凤凰卫视报道的，“80后”和“90后”青年，据说在网上已经创造了一种符号文字交流。用朋友的话说，这是时代发展的趋势，不可能阻挡，也不可能让语文教师“固守情怀”，而要面对现实，用发展的眼光看待未来汉字的发展。 这些话不是没有道理——不过，在正视上面一些现象的同时，不应削弱文字教学。我们语文教师当作的，要尽力强调中小学生写好汉字，继续和弘扬中华民族优秀文化。一句话，字，还需好好写！ 语文教师该怎么做？ 个人以为，教师们应设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助学生克服困难，加强写字教学的趣味性。其次，通过写字教学，使学生了解汉字的魅力，开展传承祖国文字、书法的课余活动，提高书写能力，加深对汉字实用功能与审美功能的理解。再次，学校应为学生写好字提供必要的条件保证。提供与学生身高相适应的桌椅、充分的采光照明等。教研部门和学校应加强写字教学研究，针对写字教学中的问题提出改进建议。基于自己的身份，就从这最后一点具体谈谈： 1、记忆字形要科学——据统计，98%的语文教师没有接受过专业的识字教学的指导培训，对识字教学缺乏了解。因此，教师们虽然看起来重视识字，但，如何运用汉字构字的规律，引导孩子记忆字形等方面，都需要提高。 《祖国在我心中》有“祖、国、眼、睛、洋、京、辽、阔、图”几个生字。老师的教学步骤很好：读一读字音、说一说记法、提一提该注意的地方、想想生字笔顺。然后指名汇报。学生汇报呢，很踊跃。大多数笔划记忆。但，这里还要有一个求佳的问题。比如“图”学生用数笔划的方法记忆，我看，教者这个时候要引导学生用结构记忆好些。比如，“图”是全包围结构，外面是“大口框”，里面是个“冬”，“先进人，后关门”，之后，合起来就读“图”。还有“隔”，学生仍然用数笔划的方法，就难了，此刻教师及时让学生用左右结构字的规律记忆就更好了。 还需要注意的是，这些生字，形声字很多，教者忽视了这一点。“洋”，“眼”、“睛”、“辽”等，对于二年级小学生，一定引导运用“形声字”记忆的方法，多有效。还有一些字，可以引导学生用猜字谜的形式。一定会激发学生记忆字形的欲望，并培养了创造力。 当然，我们还可以引用人文知识，讲一个汉字就是一个故事的——比如“阔”：三国时候，曹操要建一扇门。当木匠修好后，曹操看了，没有说话，就在门板上写了一个“活”字。众人不知道这是什么意思。这时候，杨修告诉大家，这扇门太窄了，要加宽一些。你看，“门”上的“活”，不就是“阔”吗？可以想象，学生听了这个故事，不用什么数笔划，也不用什么结构记忆法，而就这么一个故事，就记住了字形，更了解了其义。（感谢王杰红老师，我在评议这节课时，她讲了这个例子。） 总之，在识记过程中，要适当渗透识字知识和识字方法，培养学生自主识字的能力。 2、写字指导要科学——传统的书法教育观认为，要写好字必须多练。所以许多教师在平时的写字教学中，一味注重写字的量，认为字写得越多就会越好。而且在指导学生写字时，大多形式单一，只注重数量，不重质量。老师们这方面已经有意识在改进。比如上面提到的《祖国在我心中》，老师提示生字的笔顺及字形、偏旁后，让学生在书中描一遍。描的时候，每一笔要描到位，一边描一边记每一笔在田字格里的位置。更重要的是，老师要检查学生的读写姿势。最后打开本子，在本子上把每个字写字头，写一个和书中田字格中比较比较，哪儿写得好，哪儿写得不好，在写第二个时要把它改过来，这样就能越写越好。 但，还是指导不到位。比如，“国”里，“玉”的“点”，一定要在横中线上，就好看了。细心的教师会发现，生字里，“国”和“图”是形近字，完全可以在此比较“图”怎么写，放在一块写，效果才能好。 再有，教师一定要心中有数。这么多生字中，哪个相对来说比较难写，教师一定要重点指导。个人以为“阔”不好写，教师要好好指导：“阔”，“门”写小了，“活”就装不进去了，如果“活”写大了，“门”就框不住了——老师一边说，可以一边写上这样两个“畸形”的字，学生一看，就笑了。然后自己动笔的时候，就注意一个“度”了。 还有陈老师的一节识字课中，老师上来就说“夜”字难写，我们一起来写这个“夜”。你怎么认为这个“夜”必须要引领学生写？其实，生字表里的“窗”我认为很难写，不是吗？也许我认为的也不对，这个时候应该问问学生。即便写这个“夜”，也要放手让学生观察写好它的关键在哪儿？——比如上下结构，而且，一定要注意，上面的点横要照应着下面的部分。下面的撇稍微出一点头，最后一笔捺也可以多延伸一点，这样就托住了上面的点横。下面的两部分，左右的关系也是紧凑的。 3、字体样式要科学。我们说学生字不好，认真追究其根源，老师的字也不怎么样。由于多数语文教师是不懂书法，不知道汉字中的美是怎样表现出来的，更不知道让孩子怎样写好汉字，就连老师们写的字体也是五花八门，各自不同。说好听一点就是“不像样”。当然，老师当年汉字写得不好，也是与从小的教学、教材和教法有关。这样，代代相传，使多数中国人写不好汉字。 现在，字体的样式很丰富。据专家鉴定，写好汉字不应追求楷体，这样要求过高。应该从黑体字、正方姚体字中练习。我们发现，这样的字体特点是“横平竖直”。不像楷体那样，一个“横”，运笔的时候要求起笔低，然后上斜，很麻烦。因此，学生的教科书虽然是楷体，但，教师应该，采用有利于用铅笔、圆珠笔、钢笔或签字笔，写出“横平竖直”的字即可。 在写法上，一开始就要求孩子从“横平竖直”。那么，才容易让孩子把每个字写的“工整”，然后，再要求把字写得大小均匀。比如要了解字体笔画的“平行美”和字体之间的“一致美”。到了一定年龄，有些学生，可通过字帖、上书法课学习自己喜欢的一些字体，甚至可以通过练习写出具有个性的字体。只有这样，每个人的字体就不一样了。于是你会看到，有的苍劲有力、有的刚柔相济，有的龙飞凤舞、有的潇洒大方、有的俊秀漂亮，有的充满灵气、有的象行云流水…… 读到一位家长的话：孩子才上小学二年级，每次回家都有写“田”字格的作业，我也经常让他端正写字姿势，写的时候要专心，只有小时侯把基础打好了，长大了才能写出漂亮的字。我不要求他的字写得像书法家的那样，只要让人看着舒服就可以了。不是常说从一个人的笔迹就能看出一个人的性格吗，字写得怎样一定程度上能表现出一个人的修养！我当然不希望自己的孩子写一笔臭字了。虽然现在电脑用得多了，打出来的字都四四方方工工整整的，我还是觉得用笔写字好，写出来的字是有灵性的，打出来的字冷冰冰的。你看，这位家长的话倒很实际，并不要求都写出“书法体”，但，只要注重写的过程，字也就有了生命。 教师们在指导学生写字时，并没有具体要求写出什么样子算合格——所以，上面谈的这第三小点，是个人的建议，愿能和老师们就字体问题作一个探讨。 总之，识字教学的问题，太多。听了两节识字课，写了两篇文章。上面的内容，也许难免挂一漏万。不管怎样，我还要把9月19日，听陈惠娟识字课记录的感想纪录在下面，也算是补充： 1、在低年级，必须打下坚实的写字基础。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。 2、写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。引导学生把典型字写好。示范时一定要摆好姿势让学生看见你写字的过程。 3、注意，每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。 4、注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦擦字等。有些学生趴着写字。教师一定要提示再提示，要求再要求——“眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远”。 5、留作业，是创作小诗——我看不合适。该留什么样的作业合适？这也必须是识字教师要想的重要环节之一。 6、读书、认词、识字，这二年级的识字教学套路，与一年级的什么有什么区别？
附回信： 以点及面，思考识字教学的有效性问题
识字教学是低年级的重头戏，对于识字教学也研究了三年，这是第几次上课也记不清了。上课前我也想究竟怎么才能将课上好呢？总感觉识字教学无外乎是这么几个套路：读文要准、字义要清、字形要美……依据中国汉字的特点将音、义、形弄明白就行了。按照这样的思考于是开始备课，开始琢磨教学设计。于是乎，好似套了一个模板一样的识字教学课又诞生了。这次也是一样，课顺利地上完了，学生该学的字好像也学会了，但窦老师给我们评课后，好像是又将头脑中的模版击碎，重新审视识字教学有了豁然开朗的感觉。 这让我想到了识字教学的有效性问题。中华民族的汉字文化源远流长，我们书法艺术的魅力也是令人震撼的。从象形文字到形声字，每个字都有它演变的来历。记得印象最深的是在上班后从网上下载了窦老师的《亲人》一课，但是窦老师将亲字的演变过程用课件展示给大家，虽然没有能够在现场中见到学生们的反应，仅仅给我的感觉就是震撼，如果这样的汉文文化能够传递给学生们，那会激发他们多少探究的兴趣呢？也许我们总会说，不可能每节课都做到那个程度，但是我想我们的识字教学就该以这样的态度去处理，去面对。 识字教学的有效性，从较宽的方面谈，可以涉及到教学的有效性，低年级学生集中注意力的时间大概在20分钟左右，这个时间内学生能够运用他们的有意注意进行学习，其余的时间如果教师的教学能够引起学生的兴趣，那么即使在无意注意的情况下，也会获得知识。教学的有效性又由此归结到了如何激发学生学习兴趣，摒弃无用功的问题上。在我上的这节识字教学课中，课后感觉我最大的无用功之处就是有个词是“宽敞”，我反复纠正学生的轻声变音现象，其实这就是一种时间的浪费，学生本来就能够将字音读准，老师又何必无病呻吟呢？细想一下，不就是想让识字环节更扎实吗？但是却将力量用错了地方。使得一些本该抓的“窗帘”的字音没有能够抓住，放过了卷舌音的练习机会，这不能不说是教学的一种少慢差费的现象。 另外，在本堂课的教学后，再想有效性的问题时，又想到了窦老师给我提的扩展问题，本节课，本来我设想是能够训练学生的想象能力。运用学生对平房的喜爱之情，进行因势想象，想象出平房还可能看到什么？这样不仅更增加了学生对平房的喜爱，还扩展了思维。本来还为自己的“创举”感到骄傲，但是经过窦老师的指点才知道了这乃是画蛇添足的一笔，本来美美的诗文被理解的支离破碎，并且没有能够和后面的家庭作业学习写一写关于你家的小诗相联系。这个现象在时间上脱离了“无病呻吟”的“嫌疑”，但是又走入了对课文类型理解上不够深入的问题，教学真是一门深奥的学问啊！ 再有除去了无用功，就要思考如何提高识字教学的有效性上。低年级的识字教学该怎么进行呢？上完课后，又听了王杰红老师关于识字教学的讲座，又使对于识字教学有了深一层的感受。
第一、 要处理好熟字和生字的问题。 在生字的学习过程中，不能够均匀用力。在一些虽然是学生本节课要掌握的生字，但是却是平时生活中的常见字，对于这样的字，我们就不必死揪不放，比如，在我上的这节课中“前”这个字，再去反复进行音形意，就没有什么必要了。这样就会节省出一些时间用来处理一些比较生僻的字词是提高识字教学有效性的一个途径。 第二、 依据生字生词的词性寻找教学重点。 印象最深的就是我刚刚上完课后，又听毕老师的《祖国在我心中》一课，其中出现了很多的地点名词，像这样类别的词语没有什么特殊的意义，就可以酌情处理。对这类的词，我有了一些想法，首先教师对这些词分类，比如名词类，主要是一些读音的问题，像《平房和楼房》中出现的“窗帘”意义上没有什么疑问，那么就在字音上深入，再有“宽敞”这样的形容词，我认为主要的简单的词要会用，理解上有难度的就可以降低难度进行词语的积累，这样随着年龄的增加，阅读量的增加也会逐步把词理解透彻也可以学会运用。不必在一堂课上钻牛角尖，事倍功半。 第三、 利用汉字特点进行音形义教学。 利用象形字、会意字、指事字、特点记住字形，理解字义。 在识字教学中很多的字体现出汉字的造字特点，一些象形字等等。让学生在面对汉字的形就能够理解汉字的意，借助汉字理解的意有能够帮助记住汉字的形，这样一个相互促进的过程，可以使识字教学上升一个理论的台阶。 第四、 启发学生主动性，编顺口溜进行识字。 在我还是小学生的时候，记得一个字给我留下深刻印象。一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。这个印象最深的字就是“照”，对于这样不美的字谜，我们现在尽量不用，但是从另一个角度讲，学生能够利用这个顺口溜来记住这个字也不是偶然的，这是一个对于学生来讲很有意思的东西，学生愿意去记，并且也会记得很清楚，依据这样的特点，我们不乏可以利用一些无伤大雅的顺口溜来帮助学生记住字形，也可以借此让学生发挥自己的想象创造能力去编一些，比如，“闭、闯、闪、闹”等这样易混的字，一下子就降低了识字难度。 对于学生的写字，我经过这节课和王老师的讲座后，也有了自己的思考，首先，写字的姿势无论如何不能放，字的美丑要看另外一步了，其一是学生的重视程度，只要重视起来都会有进步，认真写的字再难看看着也不会有潦草造成的不舒服的感觉。再有就是，要让学生从写字中，发现美、鉴赏美、然后再去创造美，也就是写出好看的字来。 在今后的写字教学中，笔画的美感可以让学生去体会，长短参差的美感、疏密均匀的美感、互相避让的美感、轻重缓急的美感。这些都可以逐步让学生去体会，去感受，然后融会在自己的创造之中，让识字、写字教学走向审美的深度。 陈惠娟
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