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一年级有效教学研讨之二：运用生活元素 提高识字教学效益
[作者：佚名 来源：绍兴教研院 阅读：1824次 发布时间：2006-12-9]
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运用生活元素 提高识字教学效益
一年级语文以识字教学为重点，而新课程又对识字这块内容做了很大程度的改进，下面我就从一年级识字的目标和要求，教材识字编排特点以及结合自身的教学谈谈运用生活元素 提高识字教学效益这三方面来展开今天的讲座。
一、识字的目标和要求：
（一）识字的目标
１、认识常用汉字４００个，其中１００个会写。（要求认识的字，分别编排在三个部分： 一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20篇课文共要求认225字。）
２、认识４０个偏旁，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，写得正确、端正、整洁。
３、初步养成正确的的写字姿势和良好的写字习惯。
４、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
（二）识字的要求
教过旧教材的老师都知道浙教版的识字、写字同步进行，会认的字就要求会写，这样的安排对于刚入学的孩子来说，写字的任务过重，而识字的量却不够，影响了阅读能力的发展。
新教材则根据新课标的要求，对识字和写字提出了不同的要求：提倡“认写分开”、“多认少写”、 “双线并行”原则。
1、“认写分开” ，人教版课程标准语文实验教材中已经将生字分为“会认”和“会写”两类，要求认识的字，只要求认识——在课文中认识，换个地方也认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。
2、“多认” ，人教版第一册要求认字400个，会写100个,是浙教版教材的三倍还多五十个，而且认的字都是出现频率最高的常用字。据统计，这400个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的50%左右。这样一来，有利于学生尽早、尽快、尽可能多认字，以便及早进入语文的阅读阶段，可以大大提高学生的学习兴趣。
3、“少写” ，写字贵在于精，而不在于多。每课要求写3—4个字，并且几个字在笔画或笔顺上一般都有一定的共同特点。通过指导书写这些字形比较简单的字，学生可以逐步掌握基本笔画和笔顺的规则，打好坚实的写字基础。
4、“双线并行”，新教材提倡“两条腿走路”，课内识字、课外识字双线并行。
二、教材识字编排特点
新教材为了扩充识字量，为了提高学生识字的兴趣和效率，编排了多种多样的识字形式。既重视利用汉字规律（如：象形、会意、形声），又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式。具体有以下几种形式：
1、利用“六书”构字法识字，体现汉字构字规律（会意、象形、形声、指示、转注、假借）
新教材在识字编排上借鉴“六书”造字法，安排了一部分利用“六书”构字法识字的内容。例如识字（一）中的第二课口耳目，通过图形和文字的对比，让学生轻松认识了四组十二个生字。识字（二）中的第4课通过这样编排：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖，一火灭，田力男……”让学生轻松识记了“明、鲜、尖、灭、男……”等会意字。这样做的目的是能够帮助学生了解汉字的特点，粗浅地了解汉字造字的一些规律。
2、在朗诵对韵歌中识字
对韵歌即是用对对子形式编成的韵文儿歌。人教版教材将它巧妙地借鉴到识字教学中来。如在识字（一）中安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字；在识字（二）中安排了《比一比》，“一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一个多，一个少，一群鸭子一只鸟……”通过比较事物的大小和多少，认识汉字，同时认识一些量词。
3、利用事物归类识字
一上教材中的识字课《在家里》反映家庭生活，通过认识家中物品学习汉字；《操场上》反映学校生活，通过认识各种运动项目学习汉字；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这是密切联系儿童的生活，按事物的不同类别来归类识字，能把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来，收到事半功倍的效果。
新教材这样安排识字教学，避免了集中识字可能产生的单调枯燥、功能单一、缺少情境、语境匮乏的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到了优秀思想文化的熏陶。作为教师，要承认学生间的差异，不要追求堂堂清、课课清、个个清，一篇课文十几个生字，不一定全部过关后再学下一篇。要认识到汉字学习有一个长期的、反复的过程。教师要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现巩固，以帮助学生完成识字任务。
如何有效地进行识字教学？如何照顾学生的个体差异，提高识字的能力？
三、运用生活元素 提高识字教学效益
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，并运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。不难看出，新课标注重了识字教学与学生生活实际的紧密结合。
（一）努力为学生创设一个生活化的课堂
语文学习来源于生活，也服务于生活。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，加强书本知识和生活实际的整合，让识字教学生活化，学生会倍感亲切、有趣。孩子们能用自己所学的生活知识解决生活问题，同时也会倍感自豪。如教学《菜园里》一课，的教学：
课前，教师将教室布置成一个菜园：前面黑板和左右墙壁贴上蓝天白云和菜地图片，再错落有致地贴上茄子、辣椒、黄瓜等各种蔬菜图，一堂乏味的识字课成了有趣的逛菜园。
片段一：
师：今天我们来到蔬菜妈妈家里，蔬菜妈妈张开了双臂欢迎你们。你们认识哪些蔬菜宝宝呢？生：我认识茄子，茄子是紫色的，像弯弯的香蕉。
师：你真会观察。请你当小老师，从生字卡片中找到“茄子”教大家认识一下，好吗？
生：好！请跟我读——茄子。
（老师及时将生字卡片贴在对应的蔬菜旁边）
……
师：今年，蔬菜妈妈种的蔬菜获得了大丰收，想请同学们帮忙摘蔬菜。不过，你们必须把蔬菜妈妈怀里的“字宝宝”读对了，才能把蔬菜摘到菜篮里。你们愿意去摘吗？
生：（十分踊跃地）愿意！
师：那么，请你开始摘你最喜欢的蔬菜吧！
……
针对低年级显赫上认知的直观性特点，我们老师如果能够把生活引入课堂，将课堂模拟成生活中的某个情境，让孩子们摆脱正襟危坐的束缚，活动在自由、开阔的时空，在游戏中自我发现，自主学习。那么，识字学习也是非常快乐的。
片段二：
师：“字宝宝”们又多又顽皮，连蔬菜妈妈都分不清自己的“字宝宝”了。你能想个办法帮她记住自己的宝宝吗？现在，老师就来扮演糊涂的蔬菜妈妈，你们来扮演聪明的“字宝宝”。
生：蔬菜妈妈，我是你的好宝宝——“菜”。你看我，上面是个“ ”，下面是个“采”，就是一个戴草帽的人来摘菜，我的模样好记吗？
生：蔬菜妈妈，我的样子最好记：“1”加一点，就是“卜”，“萝卜”的“卜”。
生：蔬菜妈妈，我的大“口”里面有一元钱，我叫“园”。
……
不是有句古话叫“授人以鱼，不若授人以渔”。“渔”是简单的传授，还是独立自主的发现呢？显然后者是更明智之举。在识字教学中，教师应注重培养学生独立学习的能力，像这样让学生自己想办法记字形，就远比教师一笔一画地教，牵着学生的鼻子走要好。只有好奇心和求知欲被激发出来，积极性和创造性被调动起来，学生才能真正成为学习的主人。
（二）开展丰富多彩的主题识字活动
所谓主题识字活动顾名思义就是指有主题的识字活动，而这个主题并不是严格意义上的主题，只是要求每次活动大致上有一个中心、一个范围、一个共同的话题，也就是有一个相似之点，以便于师生之间、生生之间互动、合作和交流，并采用多种形式让学生参与到活动中去。主题的内容是从儿童的生活的需要和兴趣出发。例如刚入学儿童可以组织“我有一个好名字”的主题识字活动，以促进同学之间相互认识。“我的学校”主题识字，在校牌、标语、字幅中识字。学完第二课“四季”，就可以围绕 “我最喜欢的季节”这一主题展开识字活动 ，图文并茂。既认识了这一季节的特点，又学习了汉字。总之，识字活动主题比比皆是，只要是儿童有兴趣的、需要的就行，下面就以 “非常识字大行动”这一课例谈谈主题识字活动的开展。
（课始）音乐响起，学生有节奏地边拍手，边喊活动口号：“嘿嘿，我来，你来，大家来。小眼睛，看仔细，小耳朵，听明白，小嘴巴，说清楚，小脑筋，动起来，聪明识字更聪明！耶！”（很好地营造了识字氛围）
师：快乐的音乐带我们进入非常识字大行动！本次活动，我们主要交流课外在阅读名人小时候故事中的一些收获。（明确目标）
进入下一环节“漫游智慧游乐园”由三大游戏组成：
游戏一：欢乐对对碰
欢乐对对碰，你来碰一碰
爱迪生 童话大王
蔡伦 孵鸡蛋
李白 只要工夫深，铁棒磨成针
司马光 纸
安徒生 警枕催读
（让学生挑选自己喜欢的名人，并与相关事迹连一连，学生交流时，教师随机引导孩子了解相关知识。）
游戏二：火眼金睛
1、 鞘（qiào） 宵（xiāo） 销（xiāo）
2、 实现—现实 科学—学科 欢喜—喜欢
3、 成千上万 一丝不苟 百折不挠
孙悟空话：小朋友们好，智慧老人从你们的采蜜卡中发现了好多很有意思的词语，他啊，让我来考考你们，是不是也有一双像我一样的火眼金睛。
游戏三：神通广大
状 际 淇 神 绝 移 辣 味 赏 献 茁 缺
1、先和这些字宝宝打声招呼（齐读）孙悟空的话：真厉害，俺老孙甘拜下风，不过我还有神通广大的七十二变呢！看。
（课件呈现孙悟空的七十二变）
师：孙悟空用我们采蜜卡中的字进行了七十二变。不过，他有七十二变。我们有神奇的想象力，你能像他一样从上面的字中，任意挑选两个字，各组一个词后，连成一句话。
2、 我们发挥神奇的想象力开始变！变！变！
3、指名说。（例如：辣 火辣辣 淇 冰淇淋 太阳火辣辣地照着，我就买了一根冰淇淋吃，真有趣。）
接下来是展示台
师：漫游在智慧游乐园里，我们学会了这么多知识（课件整体出示），收获可真大。那就把今天自己的成果用自己喜欢的方式展示出来吧（生制作成果卡）
最后是活动延伸
活动后把此次主题活动识字的成果卡张贴在班级识字角中，便于学生巩固复习，识记汉字。
当代心理学研究表明：小学低年级的儿童有意注意的时间非常有限，只有短短的５——８分钟。因此要想儿童在整个识字过程中都保持浓厚的兴趣，就得不断变换识字的形式，而且这种形式也要新鲜有趣，为儿童喜闻乐见。老师们如果能顺应儿童心理，结合儿童生活实际，巧妙创设各种生活情景，让他们主动动起来，真正的动起来，做到在动中学习，在玩中思考，在笑声中创新的话，孩子们就会饶有兴趣地投入到汉字的学习中去，我们的识字教学也就会有一个出人意料的高效率。
（三）在校园、家园及周边环境中愉快识字
1、让每一堵墙说话
我曾在《小学语文教师》中看到这样一篇文章，题目为《识字墙前三堂课》，挺有意思的：
新生入学不久，这位老师就把全班小朋友的姓名注上拼音，套上标准的四线格、田字格打印出来，然后铁上各人的照片，将教室的一堵墙布置成一堵“识字墙”。一学期来，她带领小朋友到“识字墙”前上了三堂不同层次的课：
第一堂课：教完全部的声母、6个单韵母以及一部分整体认读音节，
（1）小朋友们，我们一起来认认我们班的小伙伴。看着照片，叫叫他们的名字。
（2）拼读小伙伴的名字。学过的音节自己拼，没学过的跟着老师拼读。
（3）当小老师教别的同学拼读自己的名字。
（4）找一找，哪些小朋友的名字中藏有整体认读音节？哪些小朋友的名字中藏有翘舌音？
安排这么四个环节，旨在引领学生复习学过的拼音，练习拼读。小朋友们离开座位上课，读的又是同班小伙伴的名字，都很感兴趣。从小朋友们甜甜的、亮亮的拼读声音中我感觉到了他们喜欢上这样的课。特别是在名字中找有整体认读音节和翘舌音的小朋友更是像中了奖一样高兴。一节课下来，小朋友们把班里小伙伴的名字叫得更准确了。
第二堂课学完了所有的拼音之后
（1）集体拼读每个小伙伴的名字。
（2）逐个独立拼读自己的名字。
（3）游戏：
①名字中有整体认读音节的人跑出来。然后让大家检查一下有没有假冒的。
②名字中有翘舌音的人跑出来，再检查有没有错、有没有漏的。
③分别找出平舌音的、三拼连读的……
（4）哪些字我们已经认识了。
第三堂课：学期临近结束，孩子们的识字能力有了很大的提高，不仅会认生字表（一）中的400个生字，还学会了认字的一些方法时：
（1）复习拼读：自己拼读自己的姓名。
（2）看看哪些字我们在课本中已经学到过了，是哪一课学到的。
（3）哪些字还没教过？这些没教过的字是怎么组成的？运用我们学会的识字方法将它们拆一拆、换一换，想办法记住它们。
（4）用名字中的字组组词，说说大概是什么意思，猜测他（她）父母为什么给他（她）取这个名字。
我说的这个例子并不是说要大家一模一样地照着做，只是觉得识字资源无处不在，教师要充分利用好资源，做一个有心人。为了能让学生将学过的生字牢牢记住，我也布置了一块识字墙，让学生时时和这些字宝宝见面。只有见面的时间长了，学生也就不会忘记了，当然，这其中，教师的引导工作是非常重要的。
2、 认标语，识新字。我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意吧，许多老师浪费了这个好资源。校园里，校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……这些都是学生识字的好素材和好途径。教师应该经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。另外，社会中的一些门牌、广告牌、商标、包装盒、店名——等事物都是学生识字教学的资源。
3、认物品，识新字
低年级的孩子对形象的东西总是特别感兴趣，利用孩子的这一特点进行识字教学，可以收到事半功倍之效。开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时适当引读，下课与学生闲聊时还相互随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，认识了许多像“墙壁、玻璃窗”之类难度较大的字，看物识字，其义自明，意思也无需解释了。这种方法我建议推荐给家长，因为在家中，生活用品丰富，学生的识字也更丰富。
3、看电视，识新字
开学不久，就有不少家长向我告状：说他孩子经常看电视，一看就看到八、九点，催他睡觉也不听，这样会影响到他的学习的，让我做做思想工作，因为老师的话最管用。我听了，挺为难的，你说不做作业没命地看电视，那肯定不行，先看电视再做作业那也不太好，习惯问题，边看电视边做作业那更不行，影响质量。但如果作业完成了，适当看会儿电视，那也是可以的。再说，电视作为现代很好的一个宣传媒介，如果利用的好，可是一个很好的信息资源呀。诶，我们班级不是在搞“识字活动大搜索”的活动吗？这不是很好的一个识字契机吗？于是，在我们班，就有了看电视，识新字的一项识字行动。我每天都会发一张小卡片，要求学生将当天在电视中认识的字宝宝写在里边并签上大名，第二天早自修花五分钟时间交流，但前提是必须认真做完作业。目前看来，这一行动效果不错。
（四）亲子阅读，愉快识字
1、家长——子女间的各类识字合作活动。完成后暑上大名，带到班里，定期展示交流，如：“合作写话”，即家长、子女合作写一句或一段、几段话，学生能写的自己写，不能写的家长写，学生能认读的涂上颜色或做上自己喜欢的记号。例如：这是我们班朱成成小朋友和爸爸的合作稿，是在学习了语文园地一后模仿作业本上写的：我叫王伽一，我今年七岁了，今天我真开心，因为我光荣地加入了中国少年先锋队，成了一名少先队员，我以后一定更加努力学习。长大为祖国做贡献。
2、亲子阅读。所谓亲子阅读就是与父母共读一本书，我们学校为一年级小朋友推荐了一下十本好书，供家长选择：
序号 书目
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
（不具体展开）。
（五）自制“小小识字册”，积累汉字
引导学生自己制作“识字册”，是一件十分有趣的活动，学生日常生活中常常碰到各种食品袋（如“上好佳”等）；饮料的包装（如“雪碧”“农夫果园”“乳娃娃”等）这些看似普通的东西，如果你有心，把她展现给孩子，他们就能为你所用，成为孩子有趣的“课本”，新鲜的“课本”，这样的课本将给孩子带来崭新的体验。因为，他们会觉得好玩、有趣，于是他们会学得很努力，而就是孩子识字的同时，他们也已在不知不觉中掌握了一定的生活知识。
开学一个月后我专门为孩子准备了一本剪贴本，起初，我引导孩子收集自己吃完的休闲食品和饮料上的包装袋，然后剪贴上面的字，简单地贴在纸上。其实孩子天天都在和它们打交道，享受各种物品给他们带来的感受。这些接触频繁的物品名称，对于孩子来说是再熟悉不过的了，那么也就越发显得容易接受了。稍后扩大到了各种报刊杂志、广告纸、宣传单。后来我再一次扩大了范围并让他们从美观等角度入手，我告诉孩子们也可以制作自己喜爱的动物植物的小标本或把动画片中喜爱的动物、植物、人物画在本子上，然后给它取个好听的名字，再写上一个词，一句话或一个简短的故事。这样剪剪、贴贴、画画、写写，一本本图文并茂的“识字剪贴本”就诞生了。我还告诉他们：老师会把大家的“识字剪贴本”进行评比，然后把最漂亮的、最好的选出来编成一本属于我们班级的“识字小百科”，让所有的老师、所有的同学都来欣赏我们这本精美、可爱的识字小百科权术。当时孩子们听了兴奋极了，扬言道：我一定要做得最漂亮、最棒。
引导学生在生活中识字，将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际有机地结合起来，增加了学生的识字量，有效地激发了学生的识字兴趣。但如何为学生自主识字提供交流、展示的空间，如何把一部分学生自主认识的字变为全体学生认识的字，促进识字的良性循环，还有待进一步探索、改进。
稽山小学 池芳
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