智障儿童由于智力上的缺陷，常伴有语言障碍和语言缺陷，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。而节奏的认知和学习能培养他们的协调能力。每个学生听音乐的水平不大一样。当听到我弹琴，有的孩子就围在琴的周围哼唱或自由舞蹈；有的孩子边玩边听；有的孩子先看看我，认为与自己无关就接着去玩；有的孩子叫喊着、笑闹着，好像根本没感到音乐的存在。根据孩子发展水平，我决定从听音乐做走、跑、立、停等动作开始，培养学生听音兴趣和习惯。首先，我和他们一起做《听着鼓声走》的游戏，我要求学生，我敲一下鼓你就走一步，当鼓声消失，谁也不能动。
游戏开始时，我站在孩子中间，我边敲边带动孩子们一起走，慢慢地我在一旁完全用鼓声指挥孩子们走，鼓声也由慢变快，当孩子们感到鼓声急促到来不急走时，就自由地跑起来。当孩子有了初步的音乐延续与终止及快慢感受后，我把《听鼓声走》换成《听音乐走》，这时，我给孩子听了许多节奏明快的进行曲和一些表现动物形象的小乐曲等。我请孩子们根据音乐变化和自己的想象自由地做动作，这一阶段开展了如《小鸟飞》、《谁来了》、《下雨了》等听音游戏，吸引了孩子。在这些轻松、愉快的游戏中，孩子们音乐感受力不断提高，对活动的兴趣也日益浓厚，想用动作等方式表现音乐的欲望逐步开始强烈。当他们发现音乐中有讲不完的故事、说不尽的乐趣，他们就学会了自觉地倾听音乐并感受音乐的节奏。
经过前一阶段训练，一些感受力强的学生能够体会到节奏快慢的不同，可是，一些乐感较差的孩子随着音乐快慢走总是不合拍，针对孩子的具体情况，我和孩子们玩《开汽车》、《快跑和慢走》等节奏游戏。通过游戏，他们慢慢懂得，像跑一样的节奏快，像散步一样的节奏慢，像火车慢慢停下来的节奏是渐慢的，像火车慢慢开动起来的节奏是渐快的。游戏中，学生用身体动作来表现节奏的快慢变化，提高了他们感知节奏的质量，同时发展了脑与身体之间的协调能力，使特殊孩子动作的韵律性增强。从而发展了他们节奏感受力与表现力。
童谣也称儿歌，是婴幼儿最早接受的启蒙教材。它形式简单、短小，内容形象生动，语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，琅琅上口，富有情趣，节奏感强，语言活泼，结构单一等等，便于智障学生吟诵。对于开发弱智儿童的智力起到积极的作用。X X X X | X X | X X | X X | X X X X | X X | X X | X X|天上多少 星 星 亮 晶 晶 ，一二 三四 五六 数 不 清 ，X X X X | X X | X X | X X | X X X X | X X | X X | X X|一闪一闪 好象 小 眼 睛 我要 问你 明天 天 可 晴 。课前，我先找出智障学生说话的自然节奏或速度（须作矫正的），在课上利用强劲和声音清脆的敲击乐器（如木鱼）配以相同节奏速度对学生进行训练。这样可以将学生在平时说话时不正确的速度（过快、过慢）进行有效的调节，同时还可以增强学生们对语言的记忆效果。然后逐渐的改变敲击节奏直至标准速度。当他们的说话节奏能与敲击乐器配合时，再将敲击乐器的声音减退。巧妙的利用童谣来创造语言环境，激发语言兴趣；丰富词汇，练习发音；再利用节奏训练来纠正字音、调节学生说话的速度和节奏，能培养他们语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力。从而进一步发展语言，提高智障儿童的语言能力。总之，在教学中，教师要多动脑筋，根据儿童的心理特征，采用灵活多样的教学方式，丰富他们的想象力，激发学生学习音乐的兴趣。把知识穿插于游戏之中，使学生在娱乐中掌握知识，逐步培养正确的审美情趣，让他们在美的潜移默化之中，得到智能的提高和道德的完善。
|
