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对培智绘本教学的理解与探索 金钗 丰南特教 绘本对于培智课堂来讲是非常适合利用的教学资源和工具，接触和从事培智生绘本的教学工作近两年在实践中有了一些自己的经验和感悟，想借本文把自己对培智绘本教学的理解分享给大家。有不妥之处还望批评指正。 教学中对绘本的理解 首先绘本不是教材，在绘本里不要受“应该”这个词的束缚，没有界定的说就“必须”就“应该”是怎样，它依赖的是教师的理解和传递，我们看一本绘本，它的图文以及故事传达的主旨，教师的理解和挖掘的信息结合学生的接受能力和兴趣进行转化就可以了。 例如《爷爷一定有办法》，我们直观的理解是爷爷的心灵手巧和节俭的品质以及家人之间的“爱”，深度的理解它蕴含着 “成长与失去”的道理，我说看到的还有“资源的重复利用”，就像我们现在仍旧存在着这种体验。所以选择适合孩子们的视角进行解读、设计教学，只要你认为适合，可接受，哪怕是放大一点够不到全面也是发挥了价值。 其次，我们拿到一本书一定要多读几遍，这是教师的“功课”，读图读文，每次读都会有所发现，帮助我们全面理解、记住这个故事，读透、读懂以后，抓住重点信息我们完全可以转化成自己的语言来讲。 像《花婆婆》，它的字很多，图画很丰富，故事很美很温馨，作为教师确实要读上三四遍，在重复中发现图画隐藏的线索，发现图画中富有的传承，发现文字中的前因后果。在教学的时候，我们看到图就能讲故事不必拘泥于文字，只要传达出学生关注可理解的重点即可。 绘本教学的形式探索 一、“讲”故事的能力 听过一位校长的讲座和现场教学，给我的启发是绘本教学中教师与学生的配合是上好这节课的关键，包括提问的设计、师生的互动、学生的教学目标、教师的语言动作。她注重的不是课件而是看你怎么去“讲故事”，而我在之前一直侧重在课件上下功夫，想在课件上吸引学生的注意力，在她看来是破坏了故事的完整性，“讲”是一种语言的能力，在语言上下功夫，设计教学，不夹杂分支去回归故事本身，靠故事本身的魅力和语言的乐趣去教学吸引学生的注意力，更考验能力。 二、来自绘本创意的魅力 花婆婆方素珍给我 “创意玩绘本” 的启示，涵盖“创意”即无限的想象力，涵盖“玩”即乐趣所在，绘本是文学和艺术的结合，听故事我们懂文学，玩创意我们接零界艺术。培智孩子的思维空间是狭窄的，教师要打破这种狭隘。 美工书 例如各种各样的形状书孩子们喜欢看更有兴趣动手制作，涂一涂、画一画、做一做这也是易于培智生的操作，当然教师要有创意和指导力。《花儿卖香水》《小蜗牛》等都是可以和孩子们一起动手的。再例如《好饿的毛毛虫》我带孩子们就做了一条毛毛虫的形状书。 创意活动 来自绘本的创意还有各种创意活动的设计，例如学完故事《国王的新衣》我们可以动手做“公主的新衣创意活动”。以故事《云朵面包》我们可以玩纸片小人的摄影故事活动。《鼠小弟的小背心》我们做“鼠小弟朋友们的小背心”，除此之外还有贴纸故事、陶泥故事、绘本主题手绘等。基于绘本故事也是基于了学生建立的经验，在绘本中创造，在创造中理解。 表演剧 当然绘本剧也是很好的创意点，让孩子们走进故事中扮演角色获得体验。《彩虹色的花》之所以被学生们熟悉和喜爱，除了故事本身的吸引力还有就是学生们都参与其中，演绎绘本剧，语言、表演以及逻辑思维都得到锻炼的同时也增加了乐趣。同时绘本音乐剧加入舞蹈、律动都是音乐艺术领域的激发和释放。最近根据《绅士的雨伞》我也在尝试对言语表达能力差的学生进行幽默哑剧的排练，它是一个很好的素材。 诵读 学生的言语能力需要训练和培养，自己感觉诵读其实是一个很好的方式还可以帮助孩子们识字。有些绘本像《我妈妈》《我爸爸》等都是很好的诵读素材，有图帮助理解简短的文字，像一本配图的诗，我也一直在培智教学中尝试这种“诵读绘本”的形式。 三、情景阅读启示下的培智教学 应彩云在情景阅读中提到的三要素 “情境体验 多元融合 操作玩耍”，在这三个核心理念的指导下幼教启蒙的课堂是充满乐趣的。对于智能相当的培智生，在培智的教学上也值得推广，培智生的绘本课堂也需要获得体验，也可以多元融合，也需要玩耍的游戏。 绘本课堂中的游戏 玩是孩子的天性，没有孩子是不喜欢玩的，培智生也不例外，在绘本中适当的加入游戏可以活跃课堂，让故事变得鲜活，更是学生的兴趣所在，可能会觉得影响到故事的完整性，但换个角度想一想，我们特教的孩子你只让他听让他说是很枯燥的，在游戏中体验也是对理解所学的帮助。 例如在《鸭子骑车记》中我们插入孩子们学习鸭子骑车的游戏，让孩子们动起来，让故事活起来，孩子们是很喜欢的，我在自己的课堂里试验过。再例如《三只山羊嘎啦嘎啦》，我插入的游戏是“看一看，哪只山羊走上桥”配合有韵律的音乐，让孩子们区分三只山羊，也锻炼了反应力、观察力。 生活素材的融入 对于我们的特殊孩子生活化和实用性的教学是尤为重要的，绘本中不乏一些生活题材的作品像大卫系列，就是生活中的“我们”，孩子们非常喜欢。还有一些可以融入生活素材的作品，例如学习颜色的绘本时《柠檬不是红色的》我们可以扩展孩子们联想生活中更多放入蔬菜水果的颜色，更可以设计成游戏的模式。 多领域的综合 绘本是丰富的，它可以把很多内容融入其中，数学逻辑思维、言语、艺术、科学、健康等等，我们可以选取一个点，当然也可以选取多个点的综合主题。 例如《你不知道的三个朋友》让我们认识肚子、脑、心脏的生命科学，在此我们在心的部分融入情感，在肚子的部分融入健康，在脑的部分运用数学思维，这就是一个多领域融合的课程，它的多也都是在帮助我们体验这门科学。再如《鼠小弟的小背心》看似荒诞的一个小故事我设计了排顺序、比大小的课程。孩子们动手动脑很积极。 绘本人物的作用 大卫、鼠小弟、霸王龙、威利、彩虹花等都是孩子们熟知的绘本明星，有的是一个系列的书来描绘这个人物就像动画片，有的只是一本就已深入人心。孩子们对这些人物的了解是走心的，看到他们会想起人物的特征和发生的故事。因为封面的书名也往往来自于人物进而也帮助了识字。 例如大卫，他们的第一反应就是“不可以”脑子里出现的就是大卫犯的那些错误进而影响自己，潜意识的告诫自己那些行为是不可以的。在例如霸王龙，孩子们是非常喜欢它的，看似残忍粗暴的家伙其实是个“暖男”，发生在他身上的故事也都非常温馨，孩子们对它有敬畏又觉可笑，有害怕又感温暖。再如鼠小弟，是一个很可爱的小人物，却离我们很近。我们试着创设成为这些人物或是和这些人物对话的情境，很容易引起学生的共鸣，有的可以自主用语言表达一大串。可见这些小人物们已经成为了孩子们的“小伙伴”，偶尔我会让孩子们画画这些人物，会把它们做成绘本里的“猜词游戏”融入课堂，也会让孩子们情境扮演，和它们一起玩耍。其实这些绘本明星就像动画片的明星一样，也可以被孩子们体验、记住，不止娱乐体验、也为榜样模范。 小结： 我认为判断教学的是否成功，不仅仅是一定要让学生有所学，在我的教学目标中总会出现“让学生获得乐趣体验”这一点，我们的学生本来就是存在接受缺陷的，很难看到成绩，但是让他们释放天性得到美的、快乐的感知和激发那也是成功的。在这些综合力的作用下，说不定哪天奇迹就会发生了。 马云说“如果你觉得自己做的很好了那是因为你想象力不够，如果你觉得自己做的不够好，同样也是因为你的想象力不够”。可见想像力是一种智慧更是一笔财富。在绘本里我们要读懂无穷的想象力，驾驭绘本教学也需要我们不拘泥放开眼界和思维，激发和创造更多的想象力，不管是什么样的学生都值得这样做。 |
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