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语文源于生活  ——《米》的教学反思 程 妮 渭南市特殊教育学校 《米》是培智语文第一册第八课的内容，但因学生的程度较重，我对教材做了一点改动，在认识“大、小”的基础上，结合学生的认知特点，从学生熟悉的粮食作物入手，联系生活实际，让学生认识大米、小米和玉米，进而认识生字“米”字。课堂上基本上完成了教学设想，完成了预设的教学任务，现将本节课的教学过程做以下简单的小结： 一、强化课堂纪律，营造良好课堂氛围。 益智一年级一班的学生刚入学不到两个月，学生对学校的生活还不是很适应，上课经常出现乱跑、乱喊的现象。因而上课前对学生进行课堂纪律教育，明确上课什么该做，什么样不该做。对于纪律性差的朱诚俊和田怡菲进行针对性的教育，反复强调。整节课中学生表现良好，乱跑乱喊现象较少。 二、教学中结合实物和直观的多媒体图片，有效地帮助学生认识三种粮食 结合学生的实际情况，设置教学内容。在教学中，我先用直观的实物导入新课，激起学生的学习兴趣，接着逐一让学生认识大米，小米，玉米，通过摸、看等方式感受三种粮食的不同，指导学生读好三种粮食，然后我出示图片，听老师指令找出相应的食物图片，接着层层深入，引导学生练习说话“这是大米(玉米、小米)”，老师的反复指导，一步一步地纠正学生的发音，直到学生会说为止。最后出示食物图片，让学生找出哪些食物是用大米做的，哪些是用玉米，加深学生对三种粮食的巩固。课堂结束时我用《锄禾》古诗动画引导学生要珍惜农民的劳动成果，不乱倒剩饭剩菜，爱惜粮食。整节课一步一步深入，层层递进，由字到词到句，联系生活实际，用直观的图片和实物调动学生的感观，激起他们的学习兴趣。 “教学是一门遗憾的艺术”。因刚接触特殊儿童这个新团体，对学生的心理、认看掌握不够到，在教学过程中认识三种粮食用的时间过短，导致有的学生认识三种食物，最后的古诗拓展有点过深，学生不容易理解。在以后的教学中，我更应从学生的实际出发，抓住学生的认知特点，设计出丰富多彩的教学设计，用贴合学生的教学方法，激起学生的学习兴趣，从生活中发现语文素材，让语文教学更好地服务于学生的生活。为学生今后走上社会打下基础。 |
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