 【教学随笔】 关于重度智障学生数学教学策略的几点思考 赵丽华 内蒙古赤峰市喀喇沁旗特殊教育  《生活数学课程标准》(2016年版)指出“培智学校生活数学课程要面向全体学生，又要满足学生的个别化需要，最大限度的提高他们的学习能力，使得学生都能接受适合的数学教育，不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展。”对于培智学校的学生来说，班内个体之间差异较大，同一授课内容很难满足所有学生的需要，怎样使不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展呢？我想，可以从三方面进行考虑。  分层教学是保障每个孩子在课堂上都能学有所获的一种很好的教学模式，在教学中，我们可根据学生的智力发展水平和学习能力进行分类，教师可依据班级里A、B、C类学生所占比例，比例大的为主要授课对象，在此基础上增加或减少授课内容或授课难度以此满足每一个学生的需要。但在实际教学中，教师往往对智力程度差异大的重度学生关注不够，大多数精力都放在了A或B类孩子身上，有时偶尔关注一下C类孩子，也是少之又少。这样的学生很难在课堂上得到发展。所以分层教学对于重度学生来说作用不大。 通过上述分层教学分析，对于重度智力障碍的孩子，不能最大限度的提高他们的学习能力。这样，我们可以尝试采取一些其他的教学方式来保障他们的发展，我认为走班教学可以满足这些孩子的需要，我所说的走班，并不是校内大范围的走班教学，我们可按着学段抽出部分重度学生进行单独的数学教学，但是人数不能过多，三到五个孩子为宜，对于师资好的学校可减少走班学生的数量，这样智力程度相近的学生凑在一起，教师可根据实际水平开展相应的教学活动,又能照顾到每一个学生。但并不是所有学科都得走班，对于有些学科可不进行走班教学。 为了满足学生的个别化需要，我们还有另外一种对于学生来说最适合的数学教育方式，就是个别教学，这种一对一的教学可根据学生的特点量身定制最优教学策略，以保证学生的潜能得到最大程度的开发，这种教学方式一般情况下单学科的较少，但在康复训练中可渗透数学教学或者可以开设认知类的综合性课程以此来满足他们的需要。 综上所述，要想让培智学生都能学有所获，有所发展,还要从学校的师资情况和学生的实际水平出发，因材施教,使学习能力差的学生在数学上得到最大程度的发展。 |
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