【原】共读《给教师的建议》16-20

共读《给教师的建议》16-20

第4封信

尊敬的老师们：

大家好！

开学至今，我们每周都读这本书，为了能够让大家收获更大一点，我的确非常重视这一项工作。每一条建议，我都会读上几遍，好好地想想到底在告诉我们什么。

此刻，我突然想问问大家，我这么认真对待这样一次共读，是为了什么？当然是为了我们共同成长，归根结底是为了学生的成长。而学生的成长，必定是离不开学生的学业成绩的。我们读书，就是为了能够帮助学生成长，同时提升自己的专业能力。

但是，我们千万不能读是一回事，而做又是一回事。不相信我是可以原谅的，但是不相信这本书是无法原谅的。因为这本书堪称教育经典之作，是毫无疑问的。它的智慧就像宝藏一样，是需要我们不断地去搜寻，去拿来运用。只有在不断的实践，才能领会其真正的伟大和科学性。

接下来，开始分享我的读书体会。

第十六条建议

学科教学中的学生积极活动的内容

这条建议注解中提到，此节强调教一门学科时，应该安排学生从事一些实际操作（即积极活动）。而积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。

这条建议，其实和前面的第七条——知识是目的，也是手段是一样的道理。

知识一定要通过知识的运用，才能让知识更加让学生牢固地掌握。我前面说过的暑期生活演讲会，它就是一个很好的知识运用的过程。在小学中段，我觉得简要复述课文内容，或者复述某一个故事，就是对新学的词句的具体运用。再比如一年级数学，学完10以内的加减法，我们就可以布置学生回家用买卖商品的游戏，来运用加减法。在游戏中，学生就可以通过付钱、找钱等过程，来巩固所学过的知识。

我到现在还记得初中一年级，英语老师让我们自己排练一个英语剧，而且让我们站在台上演出。大家知道，那时候的初一，刚刚才接触英语，其实就是把课本的对话，拿来分角色表演朗读而已。不过，至今还记忆犹新。类似于这样的活动，我们老师一定也都做过不少，相信学生通过这样的活动一定会更喜欢上这门学科。

前段时间，我看到了几十年前中国的教育纪录片，大概就是我们的父辈们教育的年代。他们学习数学、物理等方面的知识，同时也会有组装半导体收音机，自己制作小凳子等劳动技能课。学生们学的到知识，就会被应用到这些劳动中去。那一个时代成长起来的人，后来就成为了我们当时社会各个领域的栋梁。

这样的活动，就应该是这条建议中所提到的积极活动。这种积极的活动，我们就是应该在学科教学上，或者在布置作业时，要有目的性的安排。

因此，在布置作业时，就应该要有这样的创新，而不是一味的抄抄写写。

第十七条建议——教给学生观察

本条建议的最后一段：“学龄初期的观察训练——这是智力发展的必不可少的条件。”道出了观察的重要性。在对成绩过分重视的影响下，这方面的训练就更为缺少了。尤其是目前农村学校，对这方面的重视是不够的。

其实，观察能力对于许多老师都是需要补课的。我们经常看见许多老师来到会议室，看到会议室空荡荡的，然后会问桌子去哪了？而桌子却在老师们来开会路过的走廊上，默默地伤心：“难道真当我是空气吗？”我们的眼睛，很容易适应当下的环境，很容易对许多事情视而不见。看电影也是如此，一部电影我们看了几遍，还是看不出门道，而有些老师一看就能够从中读出那么多我们想不到的东西。

我想这些都是缺少观察能力的表现！

而观察，对人生的意义不仅在智力发展上起到重要作用，还是思考人生、感受生命价值的最关键的能力。比如小草从石头缝底下长出来，有的人就没有感觉，有的人就看到生长的力量。小鸟被关在笼子里，没有观察就没有对生命意义的思考，有一些天资聪颖的孩子，就能读出每一个生命都值得尊重，应该要让它飞向蓝天。如果我们自己有了这样的观察和感发，然后带着学生去做这样的观察活动，就能够训练他们这方面的能力。

一个人如果有较强的观察能力，就能够一语惊人，就能够下笔有神。而我们学校，给孩子们的观察又是提供了最为便利条件，我们有果园、百草园，里面有很多东西都可以去观察训练。我觉得这一点，重任应该落在语文老师和班主任上，我们就要创造这些活动，带着孩子们一起观察身边的世界。其实，这一条也是上一条所说的积极的活动内容。

第十八条建议

第十九条建议

怎样靠阅读扩充知识

阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段

这两条建议，因为都是讲阅读，所以我把连起来谈。阅读的重要性，已经不必再谈了。扩充学生的知识，就是从阅读中来。我们都有这样的经验，那些阅读量大的学生，他们在任何时候，都比其他学生更有发言的欲望，同时发言也比其他孩子更为精彩。因为他们知道的东西，比其他学生要多。

这一部分学生，是能够自觉地阅读的，而我们要做只需要不断提供他们一些优秀的书籍即可。金洁老师在办公室有一个书架，她经常让学生到她这里来借书看，学生们兴致盎然。有意思的是，朱倩倩同学直接拿了我们共读的《给教师的建议》这本书去看。不管她看得懂不懂，老师有一个书架，就吸引了学生，这是硬道理。金老师说，倩倩同学长大后想当老师。

我在想，这位学生如果长大后，真的去当老师，那么这本书可能真的就会与她的生命开始发生联系。因为在她小学时，就已经接触过这本书。

而对于一般的学生或者说“有困难的”学生，我们就得要花点心思了。对于语文老师来说，用好这本《日有所诵》，就是其中一个途径。我们在第一讲中，提到的小学阶段大声朗读200个小时，就可以通过这本来完成。另外，还得为学生提供丰富的儿童文学书籍。并且和他们一起阅读这些书，讨论这些书。

对于后进生的辅导，上次我在碧山分享时，就他们老师：“辅导后20%的学生，有意义吗？”当时大家都笑了，我知道大家为什么笑。那么，所谓的后20%学生的辅导就真的没有意义了吗？我们传统的意义上辅导，的确是没有意义的。这就像我们没有诊断得什么病，就开始给病人吃药是一样的道理。

当我们知道学生是因为没有达到读写自动化，才导致学生成绩低下，那么我们就应该从这方面去下手。所以，苏霍姆林斯基说的辅导“学习困难的”学生，就是从阅读入手。通过帮助学生进行读写自动化的训练，来辅导他们慢慢进步。这种辅导就是有意义的。

而从每年的期末考统计的大数据来看，不敢省厅的分析，还是瑞安的分析，都是一样的数据。那就是，阅读和成绩成正相关。其中阅读科普类书籍，对学生成绩影响最大。这和书中讲到的是一模一样的，这是很有力的说明。

可惜的是，考试评估院做出来的大数据，仍然没有从根本上去改变老师们的行为。

第二十条建议

不要让能力和知识关系失调

这是本次学习的最后一条建议，它从三个方面来讲述能力和知识关系的失调。要想让学生提高成绩，也就是可以从解决这些关系失调的问题入手。

第一种关系失调，就是学生还没有流利地、有理解地阅读，就给他源源不断地塞给他新知识。要解决这种失调，就是要训练学生能够流利地、有理解的阅读。到了五六年级的学生，还不会流利地阅读，怎么办呢？我的想法是，降低一个难度，提供图书给他们阅读；降低一个难度让他们去三四年级的《日有所诵》。那么一二年级的学生怎么办呢？这是最关键的时期，就是可以用长文挑战来做。请一二年级老师一定要记住这一点。

我以前给老师们讲，我们所遇到的问题，一定是别人遇到过的，而且人家已经找到办法，写成书了。我们要做的就是去读。上次，我们几个去特殊学校，聆听了魏智渊校长的讲座。他概括得太好了，所有的故事，都曾经发生过；所有的故事，都是同一个故事；所有的故事，都是我的故事。

训练读的自动化，人家已经给我们提炼了大声朗读200个小时，长文挑战等方法，我们需要的就是做起来。

第二种关系失调，就是边写边思考的能力与新知识的关系失调。解决这个问题，就是训练学生写的自动化。这一点大家可以回看第一讲的内容。

第三种关系失调，即学生的思维仅仅局限在教师所举的事例中，与知识是要被运用到具体的实践中去的矛盾。

其实，这一点我们在第二回中也讲过，那就是我们的学生只会在等待答案。他们在做题时，只是把老师的答案背下来。如果背不下来，也就写不出来了。数学中的表现，就是换一个形式、换一个数字，学生就不会做了。

如何解决这个问题呢？语文，我觉得可以尝试让学生不动笔墨不读书，一定要学会批注；数学，则可以教师留一部分给学生自己去思考和完成。总之，不能让老师一个人讲完。也就是共同体提倡的，一定要让学生自己学、自己来思考。

这三种关系如果得以解决，学生的学习就是很轻松，也是很有意思的。咱们如果突破了这一点，我们自己也就成长了，而且是成长得很厉害了。

这一次就分享到这，下一次共读任务第二十一条至第二十五条。

祝大家一周愉快！

                                 与大家同行  周国平

                                 二〇一九年九月二十八日