【原】薛永武【周末评论】：理性对待高校排名

人才教育的新视野

近年来对高校各种排名的版本可谓应有尽有，占据了网络的半壁江山，刷屏了微信群，也抓住了很多大学师生、中学生及其家长的眼球。那么，我们认识到高校排名的严重危害性了吗？

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高校排名的由来

从哲学的角度来看，大千世界没有绝对相同的两片树叶，因此也不可能有办学水平完全相同的大学。

1870年，美国联邦教育局的年度报告根据其掌握的数据信息对大学进行排名，可以算作大学排名的起源。1983年，《美国新闻与世界报道》发布的大学评价，可以称之为现代意义的大学排名。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出“对高等学校的办学水平进行评估”后，有关机构就开始了对我们国内大学进行排名。1987年9月，由中国管理科学研究院赵红州研究员、蒋国华教授等发布了中国第一个大学排名。1992年后，国内不少机构推出过不同类型的大学排名。21世纪初，教育部对各类大学进行教学评估，虽然没有排名，但也对大学的教学和科研带来了一些负面的影响，比如材料造假、劳民伤财、形式主义、评估指标繁琐，等等，在以评促建的同时，在一定程度上干扰了高校正常的教学秩序。

现阶段大学排行榜主要有三种来源：一是国际教育组织机构的世界大学排名榜，如世界公认影响力最大的美国U.S. News世界大学排名、软科世界大学学术排名、泰晤士高等教育世界大学排名、QS世界大学排名；二是来自某些高校，如人民大学版、武汉大学版；三是来自民间组织机构和学术团队，如CNUR、武书连版、校友会版、软科最好大学版，等等。但要注意的是，各种评估主体、评估标准和评估内容并非一成不变，而是不断发展变化，因此，大学排名没有绝对的公正与权威，仅能作部分参考。

从高校排名的角度来看，根据近年高考录取分数、国家划定层次、国内外各类组织机构排名、学科实力、民间口碑、师资力量、国家重点实验室、自然科学奖、技术发明奖和科学进步奖等多方面综合划分档次，在目前具有比较广泛认可，但也存在许多不足。

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高校排名是否具有可比性

高校排名应该具有排名的可排性，排名的前提是高校之间的各种比较，但问题恰恰在于，许多高校之间没有可比性。比如高校的经费投入数量不一样，师资队伍的数量和质量也不一样，高校的规模和办学层次也不一样，招收的各类研究生数量也不一样，如果把这么多不一样的高校进行简单排名，排出来的顺序有什么意义呢？如果要排名，就应该把经费投入、师资数量、办学规模和办学层次等要素一样的高校进行排名，看其最终人才培养的质量，即同样的投入，是否具有同样的产出。

我们不妨假设如下：

如果从高考录取分数的角度来看，客观上也很难对大学进行排名。因为有些大学录取分数不高，培养的人才质量却比较高，是低入高出型的，具有点铁成金的育人功能；相反，有的大学录取分数比较高，但培养出来的毕业生未必都很优秀，存在着高入低出的现象。

如果从大学所处的城市和地域特点来看，这些客观条件也在很大程度上影响学校的招生和人才引进，等等。

从招生对象来看，一些重点大学招生的博士数量比较多，其科研成果客观上就为该学校增添了评分的分值，而一些以招收本科生为主的高校，因为没有博士生的招生，所以也就没有博士生科研成果的分值。

我们如果站在世界的角度，对世界上的国家进行排名，那么，对一个国家进行评价，从人口数量来看，中国世界第一；从经济总量来看，中国世界第二，但如果按照人均收入或者社会福利等其他指标进行排序，我们有可能排在后面。

我们如果站在家长的角度，对优秀家长进行排名，结果会出现什么情况呢？有的干部家庭和知识分子家庭培养的孩子在学校里未必都学习好，长大了也未必都成才；相反，有些农村的父母却培养出来了优秀的孩子。

中国传统文化强调“英雄不问出处”，也蕴含着这个道理。我们一定要理性看待各种高校排名，不要让排名弄得晕头转向。

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高校排名的负作用

高校排名除了排名靠前的学校高兴以外，排在后面的很多高校并不高兴，有时甚至互不服气。可以说，很多大学排名客观上产生了许多负作用。

高校排名的主要内容是高校的研究成果，因此，高校排名对大学教育主要产生了如下几种影响：

第一，高校排名影响了高校领导的决策，让高校领导深陷其中，而难以置之度外。高校领导们普遍要关心自己学校的排名情况，每一次公布排名，不但要与其他同类高校比较，而且总要把自己与上次排名或者其他类型的排名比较一下，如果排名有所上升，就欣欣然；如果排名下降，就戚戚然。如此一来，各类高校排名就不经意间成为了大学领导反思过去、总结经验和安排工作计划的一个导航器，甚至是一根紧箍咒，制约和捆绑着大学的发展，导向着大学的教学和科研，这也许是大学长期存在轻教学、重科研现象甚至论文抄袭的重要诱因。

第二，高校排名影响了大学教师的科研。在许多大学的评价机制中，科研项目和发表论文已经成为最重要的评价标准。可以假设：当许多老师科研时如果不是想着如何创新，而是想着如何通过发表论文和争取科研项目来获得功利性，就一定会制约和影响着创新思维和灵感的萌动。由此就可以理解，我们有那么多的高校和那么多的科研经费，为什么难以培养出学术大师？著名的“钱学森之问”同样也适应于我们对大学人才培养的叩问和反思。

第三，高校排名影响了对博士生和硕士生的科学培养，违背了人才培养规律。各类研究生是我国未来最重要的人才资源，应该成为国家需要的栋梁之才。许多大学研究生院的领导也有自己的苦衷，一方面知道研究生发表CSSCI期刊非常困难，另一方面为了大学排名，又不得不对研究生提出非常苛刻的要求。实际上，众所周知，由于CSSCI期刊所发文章的数量并不多，即使教授、副教授和博士要在CSSCI期刊发表文章，也并不容易，更何况研究生呢？硕士研究生的学制一般是三年，一般是研二的第二学期开题，从撰写硕士论文到提交硕士论文的时间不到一年，而论文一般要求撰写3万字以上。博士研究生现在一般是四年，在博二的第二学期开题，撰写博士论文到提交论文的时间也不足两年。文科的博士论文一般要求不低于8万字，一年就需要撰写四万字。许多大学要求博士生要在毕业前发表两篇CSSCI期刊，这简直就是强人所难，客观上也违背了人才培养规律。博士生在压力山大的前提下，怎么可以激活创新思维？

众所周知，教育部禁止中小学对学生考试成绩排名；同样，我们也应该严格控制或者要非常慎重对待各种高校排名，更不能让各种高校排名所异化而失去办学和人才培养的主体性，成为高校排名的被动存在物，被高校排名的指挥棒牵着鼻子走。

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高校排名对考生选择高校带来困惑

每年高考结束后，考生最关心的就是高校排名以及对拟报考学校的选择。但是，实际上现实中的高校排名却困惑着很多的考生。

高校排名的前提实际上是评估主体对高校的绩效评估。绩效评估也叫绩效考核，这里是指运用科学的方法，按照高校的工作目标，对高校的工作完成情况、职责履行程度和师生员工的发展情况等进行评估的过程。绩效评估体现了评估主体对高校的办学水平、能力和贡献的价值确证。但问题在于，我们的许多评估主体缺乏绩效评估的效度性，受到测不准原理的影响，评估主体客观上很难对这么多的大学进行客观正确的评估排名。

因此，考生面对大学五花八门的排名，只能作为一定的参考，不能绝对化，既要看高校的综合办学实力，也有看具体学科专业的实际水平；既要看学校的“硬件”建设，也要看学校的“软件”建设，要看人才培养的实际质量，要看学风、看教风、看校园氛围，看学校的社会声誉和美誉度。俗话说“金杯银杯，不如群众的口碑”。在五花八门的高校排名中，我们应该让社会的美誉度成为人们选择、认知和判断一所大学最重要的评判标准，而不是那些干巴巴的指标体系。