想要教好概念定义，先要掌握心理学

大家知道，概念学习是复杂的认知过程中一个重要的领域。作为老师，我们在课堂教学中，有相当一部分内容就属于概念教学。想要教好概念定义，先要掌握心理学，今天将主要介绍《当代教育心理学》中概念的学习。

无论在学科学习中，还是在日常生活中，概念学习都居于极为重要的地位。在学科学习中，对某些概念不理解，相应的规则就无法学习，因为概念是规则的基本构成。

例如，如果学生不理解三角形的“高”这一概念，就无法掌握三角形的面积计算规则。

在日常生活中，如果某些概念不掌握，不仅会影响我们的交流，而且会影响做事的能力。

例如，如果你不懂得地震的“震级”这一概念，听到家乡发生了4.2级地震，你可能会十分惊慌。

 

所谓概念，是代表一类具有共同特征的人、物体、事件或观念的符号。

例如“学生”就是一个概念，“学生”这个词表示许许多多都具有某些共同属性的一类人——所有学习某一课程的人。

 

“概念”是学习一切知识最基础的单元。我们需要把庞大且复杂的学习体系从概念的层面展开，一砖一瓦地帮学生搭建知识的大厦。

 

概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。

01

获得概念有两种形式，即概念的形成和概念的同化。

1、概念的形成是指从大量的具体例证出发，通过归纳的方法抽取一类事物的共同本质属性，从而形成概念。

 

我们脑中概念的形成要经过知觉辨别、假设、检验假设和概括四个阶段。

例如学习“圆”这个概念时，孩子首先是感知各种圆形物体，如钟表的面、瞳孔、粉笔的上下两面等，在此基础上，形成关于圆的一种概括的印象：由曲线围起来的没有角的图形。

此后，检验这个假设，发现“由曲线围起来的没有角的图形”可以有各种各样的形状，有的是椭圆，有的是“梨形”，并不一定都是圆。于是，进一步细化自己的假设：无论怎么对折都重合的这类图形才是圆。通过反复实验证明了这一假设后，就获得了圆的基本属性。

 

一般说来，具体概念越复杂，检验和假设之间的往复次数就越多，也就越需要从外界寻找更多的正例和反例。正例有助于确证概念的本质属性，反例有助于剔除概念的非本质属性。概念形成属于发现学习的范畴，它的关键是必须感知到充分的正例和反例，然后加上适当的概括。

孩子学习具体概念时，容易出现两种问题。

一是泛化概括，亦即把不是概念范畴的事物归于概念的范畴。

例如，孩子第一次获得“牛”的概念时，可能认为牛是“一种巨大的、有四条腿的动物”，进而把马、骡、骆驼都当成牛。

二是窄化概括，亦即把属于概念范畴的事物排除在概念之外。

例如，幼儿最初只会把自己正在上的幼儿园的老师当老师，而不把自己不熟悉的小学老师当作老师。对于第一种情况，需要通过加强属性对比来解决；对于第二种情况，最好是通过拓展例证来解决。

2、概念的同化是指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。定义性概念的学习一般采用概念同化的方式，亦即先理解概念的涵义、概念的本质特征，然后用适量的典型例子作分析说明。

 

如果说概念形成是一种从个别到一般的学习方式，概念同化就是一种从一般到个别的学习方式。概念同化的关键是学习者的认知结构中具有同化新概念的上位概念。

例如，如果学生脑子中具有“警察”、“破案”、“救援”、“狗”的概念，在学习“警犬”这一概念时，就无须采用概念形成方式，教师直接告诉学生“警犬是警察用于破案或救援的狗”，学生就可以直接理解“警犬”这一概念。

采用概念同化方式学习概念时，学习者必须认识到新旧概念之间的相同点和不同点。认识到新旧概念之间的相同点，新概念才能被原有概念同化；认识到新旧概念之间的不同点，新概念才能作为认知结构中的一个独立观点被保持或提取。

例如，学习“警犬”这一概念时，学生必须知道“犬”就是“狗”；他还必须能够分清，“警犬”与“家犬”、“野犬”不是同一种“犬”。在学科学习中，学完诸如“力”的概念，再学“重力”、“浮力”、“摩擦力”等概念时，都适合采用概念同化方式。

在课堂教学条件下，概念同化属于接受学习范畴，学生往往通过听取教师讲解来获得新概念。

02

概念的运用是指概念获得之后，就能在认知活动中发挥作用，并对于认知活动产生影响，它一般反映在知觉和思维两个水平上。

在知觉水平上运用概念是指运用已经获得的概念，帮助识别具体的同类事物并将其归入这一类型。在思维水平上运用概念是指运用概念对事物进行判断、推理或将概念进行重新改组，以满足解决问题的需要。

 

具体概念和定义性概念的学习方法不能颠倒。如果颠倒了，就会导致学习效率大大降低，事倍功半。

例如，学习“圆”这个概念，如果教师不是先呈现各种圆形让学生概括出圆的属性，而是直接先给圆下个定义然后再用实例说明，这堂课就会上得很吃力。

同样地，学习“偶数”这个概念，教师如果不尽快揭示出“被2整除的整数”这一本质属性，而是给学生一大堆偶数让他们反复观察，然后再试图概括出偶数的本质属性，这样的教学同样会很累。