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直到坐下来听黄艳老师这堂公开课的前一秒，我还在班上布置作业，安排任务，吵吵闹闹的小孩子老是让人觉得头疼。但是当黄老师开始讲课，开始讲到“关关雎鸠，在河之洲”，我的心莫名地安静下来。突然就想起第一次给孩子们上课，我问他们，觉得语文是什么…… 黄老师的课，一开始就向学生展示了汉语和英语的不同，着重引导学生去发现中西文化差异下，汉语相较于英语，在诗歌上最突出的特点—含蓄内敛。本以为中英文的对照到这时便结束了，没想到黄老师接着连续数次展示中文诗歌与英文翻译，不断地向学生传达一个观念—诗不可译，汉语很美。我一开始有些不解，为何要将这个过程延长？为何需要多次强调？直到真正开始讲解《关雎》，看到学生自发自觉地去体悟诗歌的美，感受汉语的魅力，看到他们自己去思考君子的形象，思考淑女怎么美，我突然就明白了黄老师的良苦用心。 我们都知道汉语很美，我们也在天天告诉孩子们汉语很美。可我一直没意识到，我只是告诉了他们这件事，没有切实地传递给他们，汉语到底怎么美，美在哪里，怎么去感受这种美。就像武侠小说里的仙风道骨的老师父，交给徒弟一本无字书，跟他说，剩下的你自己去感悟吧。现实毕竟不是小说，我们的学生也不像小说主人公那样天赋异禀或者人生开挂，他们需要是一步一步的引领，只有到他们真正懂了，才能放开手，说剩下的路你自己走吧。扪心自问，现在远远不到这个程度。 黄老师的课提示了我，该怎么让孩子们自己能够感受到这种似乎看不见摸不着的美。四年前我去重庆读书，离开一直生活的环境，到另一个充斥着不同语言的环境，才像开窍一般发现自己以前从未注意到的语言背后的文化意蕴。其实不同的方言也能体现不同的文化背景，不同地域的人们说的这些不同的话，体现的就是他们思维的不同。 重庆人把白菜称作“瓢儿白”，听到这个名字时，我的第一感受便是第一个把白菜叫做“瓢儿白”的重庆人一定是个懂生活的人。这三个字多美啊，完全不像“白菜”二字，单调而无味。普通话与重庆话的碰撞，让我从语言的缝隙间发现语言的魅力。就像黄老师给的这个思路，所有非汉语的其他语言，都可以为我们所用，借以来展示给孩子们汉语的独特魅力。 对比俄语的含糊，我们字正腔圆、一字一顿；对比拼音文字无比糟糕的传承性，我们“形”“神”兼备，数千年来变化微乎其微；对比日语的混杂，我们可以在海纳百川的基础上坚持根基，不偏不倚…… 我想，学期开始时给孩子们提的那个问题，是时候给他们解答了。语文是什么，从来没有标准答案。但在学语文之前，他们能爱上汉语，这是一个语文老师永远的追求。 |
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