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“自主学习”是指在教学过程中,学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性等特征的总和,是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。新课程实施后,课堂留给学生的时间越来越多,越来越强调学生在课堂中要进行自主学习,从而培养其创新能力。如何加强学生自主学习,如何评价学生自主学习的效果,成为摆在教师面前的一个重要课题。过程性评价的提出对这个问题给出了很好的解决方法。过程性评价能够全面、深入、及时地对学生的学习行为、学习态度、学习效果进行评价,让学生对自己的学习进度与质量及时了解认识,对于学生自主学习将起到促进、评价、补充的作用。 一、传统评价方式对于评价课堂自主学习的缺陷 传统的终结性评价方式单一的强调学习成果,忽视对于学习过程、学习态度、学习行为等方面的评价,不能完全发挥评价促进学习的功能,尤其在自主学习过程中,不能满足对于学生的学习进度、学习态度、学习质量等多方面进行考察的要求。具体表现在以下几方面: (一)评价内容方面的缺陷 传统的教学评价在评价的内容上过多地倚重学科知识,特别注重课本知识的考察,忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察。随着社会的发展,知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临,仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求,学业成就作为评价学生的单一指标的局限性逐渐凸显。尤其对于信息技术这门实践性很强的学科,过多对理论知识的考察并不能正确评价学生的掌握程度。 (二)评价标准方面的缺陷 传统的教学评价在评价的标准上过多地强调共性和一般趋势,忽略个体差异和个性化发展的价值。但是一个人的兴趣爱好、智力、潜能的发展方向各不相同,现代社会对人才的需求也呈现多样化的趋势,比尔・盖茨就是一个很好的多元化发展和个性发展的例子。传统教学评价体系下培养出来的人才都是“标准化”的,它否认个体差异,泯灭学生的个性、特殊兴趣爱好、独特思维等社会发展多样的需求。 (三)评价方式方面的缺陷 传统的教学评价在评价的方法上以纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果。对科学的顶礼膜拜,使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词,于是追求客观化、量化成为传统的教学评价的显著特点。但是,在以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时会表现出僵化、简单化和表面化的特点,缺乏对学生学习过程和个性发展的评价,学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被掩埋在一组组抽象的数据中。信息技术课程以实践操作为主,传统评价方式显然不能对学生进行正确全面的评价,不能促进学生的发展。 (四)评价过程方面的缺陷 传统的教学评价过多地关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥促进发展的功能。它往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生如何获得这些答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等,都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视过程的现象出现,就不可能促使学生注重科学探究的过程,养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神,反而易于形成一些似是而非的认识和习惯,不利于其良好思维品质的形成,限制其解决问题的灵活性和创造性。 二、过程性评价的提出 过程性评价是近年来新提出的教学评价方法,这种评价方法改变了传统定量评价的方式,而在评价中融进了定性的内容。什么是过程性评价,对于这个概念国内很多学者都给出了自己的定义,有的认为是“过程性的观察为主”的评价,评价的是学生的认知学习的过程;有的强调过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观作出评价……”华南师范大学课程教材研究所高凌飚教授提出:“过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价,也不是只注重过程而不注重结果的评价,而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价,或者说是人的生命意义上的学习评价。” 过程性评价对学生的学习态度、学习的行为、学习的习惯、学习的兴趣、学习的方式这些无法具体测试的内容非常适用,因为它具有全面、及时、灵活、深入和可持续等优点,将这种评价方式运用于课堂教学,尤其是在进行自主学习的课堂中运用,必将会提升学生学习兴趣、提高课堂效率。 (一)过程性评价是新课程改革的要求 《普通高中信息技术课程标准》的基本理念是“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计”,《课标》在评价内容与评价方式中明确提出“综合运用各种过程性评价方式,全面考察学生信息素养的养成过程”,“信息技术课在进行过程性评价时,应针对不同评价内容和相应的课程目标,适当选择和灵活运用评价方式,适当渗透表现性评价的理念,以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据,全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。” (二)过程性评价是学生自主学习的要求 教育评价的主要功能之一就是为学习者本人提供自己学习情况的信息,使学生能够有效地掌握学习内容,调整自己的学习行为,从而主动地达成教育的要求。这种功能正是学生进行自主学习所需要的,在学生进行自主学习过程中,需要用有效的手段来监测和评价学习过程、学习态度、学习成果等方面,而这些方面多数属于定性的评价内容,尤其是在小组合作学习过程中,如何评判学生的学习表现、参与程度、合作意识等,更需要采用过程性评价来进行测量与考察。 三、过程性评价的形式方法 针对自主学习的要求以及过程性评价的具体内涵,在信息技术课堂上如何进行过程性评价,以过程性评价来促进学生课堂的自主学习,可以采用老师点评、小组互评、个人自评的方法。 (一)老师点评,及时鼓励 老师针对每一个学生、每一个学习小组的特点,对其作品和表现,作出真实客观的总结评价,以激励性的语言为主,然后放进学生的成长档案内。这使每一个层次的学生都能看到自己的闪光点,感受到自己的进步,增强学习信心。 需要注意:老师点评,在自主学习课堂中的过程性评价,教师点评还将包括对学生的上课状态、学习态度、发言积极与否、创新意识、合作意识等方面进行总结评价,尤其以后者为主,对于每一个学习者都需要关注,所以教师要熟悉学生,加强课堂掌控能力,在教学中形成恰当的点评方式。 (二)小组互评,共同进步 这种方法目的就是激发学生的集体荣誉感,培养学生的责任感,调动学生的积极性,增强学习效果,提高教学质量。小组成员之间通过在制作作品过程中的表现进行互相评价,这种评价将使学生的合作能力、处事能力得到锻炼与提高。学生对小组所给出的评价也会认真看待。小组互评对于培养学生综合智能非常有帮助。 需要注意:如何对小组学习进行评价,如何保持小组同学持久的学习兴趣,让每个同学在参与小组学习的过程中都进行自主学习,如何分组成为小组合作学习成功与否的关键。在教学实践中我采用的是让学生自由组合,因为小组成员之间的情感是学习能否成功的保证。 (三)自我评价,自我反思 这种评价的主体是学生,评价的客体也是学生。在学生自主学习过程中,这种评价尤其重要,通过自评可以让学生回顾学习历程,认真总结,认清学习的欠缺与收获。自我评价需要学生对照学习评价指标对阶段性的学习活动情况进行自我评价,及时回顾自己成长的足迹,提高自我反思和自我评价的能力,争取在后续的学习活动过程中弥补缺点、发扬优点。 需要注意:学生进行自评的方式可以采用公开发言,也可以采用填表总结,但我个人认为不公开的自我评价更能真实地反映学生的想法。在学生进行自我评价时一定要给出准确科学的量化标准,使评价进行得真实、客观。 四、过程性评价中还需注意的方面 (一)量规的设置 量规也就是评价指标,它是对学生的表现、成果以及作品进行评价或者等级评定的一套标准,同时也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。在过程性评价中,可以使用具体的术语澄清标准,同时使评价标准公开化,降低评价的随意性,使评价更客观、公正。 (二)观察记录方法 在过程性评价中,教师对学生在学习过程中的表现应做到观察准确、及时记录、科学评价,但如何能做到教师对学生能够观察全面准确,是摆在我们每一位信息技术教师面前的一道难题,因为毕竟学生人数众多,难以做到全面兼顾,这就需要我们采取有效方法对学生的学习行为进行科学合理的评价,这也是老师应不断探索的方向。 (三)教学设计合理充分 精彩的课堂教学都离不开充分的课前准备。尤其在应用过程性评价与自主学习的教学课堂上,教师更应根据每节课具体的教学内容,创设情境、设置任务、安排课堂时间,以求达到最好的教学效果、最高的教学效率、最大程度激发学生的学习兴趣。 (四)过程性评价与总结性评价相结合 过程性评价固然有其独特的优势,但也不能忽视总结性评价的定量功能,在教学中应将两者有机的结合起来,这样既可关注结果,又可关注过程,使二者和谐统一。进行评价时,应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于繁琐的评价程序,占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。另外,教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用,要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。 总之,只有加强评价的鞭策、激励作用,淡化选拔、甄别功能,关注过程的评价才可能深入学生的发展进程,及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所作出的努力及获得的进步,这样才会对学生的自主学习产生动力,并使之持续发展。与此同时,也只有在关注过程中,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成,从而实现全面发展。 |
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